认识线段课件

认识线段课件。

这篇文章主要是介绍了一下关于“认识线段课件”的必要知识。在老师日常工作中，教案课件也是其中一种，老师在写教案课件的时候不能敷衍了事。教案是开展个性化教育的重要途径。我相信这些课程可以提高您的技能水平！

认识线段课件 篇1

说到数学课。一般从以下六个方面进行： 1.教材分析 2.目标设定 3.学习情况分析 4.教学方法、学法预设 5.教学过程 6.板书设计举个例子说说数学课的教学。

我。教材解析

“长度”是苏州教育版二年级第六单元的内容。本单元分为四个部分：识别线段、识别厘米、识别米和实践活动“测量”。

这部分“理解线段”是长度教学的基础，因为用比例尺测量物体的长度，实际上就是测量线段的长度。线段是二年级学生的第一个接触点，比较抽象，比较难理解。教材首先通过学生画线段的活动，让学生直观地了解线段的特点。学好这部分将有助于学生更好地学习度量单位。

2.目标设定：

以“新课标”为基础，结合本课程内容特点，本课程预设如下三维目标：

< p> 知识与技能：初步了解线段，能用尺子画出不定长的线段，培养学生观察、想象和操作的能力。

过程与方法：让学生体验操作活动和观察线段的过程，并用自己的语言描述线段的特点。

情绪、态度和价值观：在情境中，使学生产生积极参与学习活动，感受生活中的数学事实的心理倾向。

教学重点和难点；

重点：认识线段和线段的特征。难点：掌握线段的特征。

教学准备：每个学生准备一块羊毛、一把尺子、一张长方形纸和一些不同长度的游戏棒。

三．学习情况分析

线段是几何初步知识中比较抽象的概念。这堂课是学生第一次接触到这个概念。据说，学生的原始知识基础是零，有些是朦胧的人生经历，父母小时候说的话是直的，人生游戏中遇到的都是曲的。在他们不完整的概念中，有曲线和直线，但没有线段、射线和直线之分。

二年级学生年纪小，抽象思维能力比较差。但喜欢动手做，有强烈的好奇心，有强烈的表达欲望，这些都是课堂上需要利用和捕捉的闪光点。

四、教学法、学法预设

识别线段是一种概念教学，根据学生对概念的理解，得出一般规律：知觉--表示——抽象概括形式的概念。教师要充分发挥引导作用，强调学生的主动性，引导学生发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养学生能力的目的。为此，我预设了以下教学方法：

预设的教学方法包括：直观演示法、对话启发式、试听法、引导发现法、讲授与实践相结合。

预设的学习方式有：观察法、动手操作法、自主探索法等。

V.教学过程；

《新课标》指出：“数学应源于生活、高于生活、发展生活”的理念，必须通过教学这一重要环节加以体现和落实。结合本课的内容和特点，我预设了七大板块： 1.曲线和直线的对比，新课的介绍情况； 2、把曲线改成“直线”，初步了解线段； 3、物体感知，强化线段特征； 4、根据特点，自建线段模型； 5.活动体验，加深对线段的理解； 6.总结全类，抽象线段特征； 7. 课堂检查，应用知识解决问题。

第1节直线与直线的比较，将情境引入新课程

人类的情绪总是在特定情境中产生。数学教学的情况与语文等其他学科不同。这种情况是一个循序渐进的纵向深入的过程，也是学生主动认识的动态发展过程。这就是我在本课中创建情境的方式：

1. 展示两根棍子，一根是直的，另一根是弯曲的。

2.引导学生观察这两根棍子的区别？

3. 让学生根据这些线条的特点分为两类。 （曲线与直线）本环节的设计捕捉学生的年龄特征，营造生活情境，引导学生强烈的兴奋和探索欲望，营造积极向上、积极向上的学习氛围，为学习打下良好的基础新知识。

第2节，把曲线改成“直”，初步认识线段

苏霍姆林斯基说：“你应该试着让你的学生看到和感受到，如果你能触摸他们不理解的东西并在他们面前提出问题，你就成功了一半。”所以：学生把线分成曲线和直线后

1.先跟进：你能想出一个办法把这些曲线拉直吗？让学生用事先准备好的纱线试一试，然后汇报演示：你是怎么做的？同学们可能有两种情况：一种是夹住纱线的两端，把纱线拉紧；另一种是只捏住纱线的一端，让另一端让纱线自然下垂。这是学生开始讨论的时间：哪个使纱线更直？

2.然后告诉学生：把线拉直，手之间的线段就是线段。让学生观察同一张桌子手上的毛线，并互相指着自己手中的线。

3. 教师示范说明：学生手握的线的两端在数学上称为线段的端点。问：一条线段有多少个端点？

4.让学生回忆一下刚才的操作，然后用自己的语言描述线段的特点。

5. 在数学中，线段也可以用（ ）图形表示，让学生指出线段的起点和终点，以及两个端点是如何表示的。

这一段的设计意图是：由于二年级学生年龄小，抽象思维能力比较差，线段比较抽象，学生理解起来比较困难。因此，我引导学生思考的方法是把曲线拉直，突出线段的“笔直”特征，然后进一步观察线段的两端，明确线段的两端是线段的两个端点。通过本次活动，让学生对“线段”这个抽象概念有一个直接而真实的体验。

Section 3. 物体感知，强化线段特征

1 首先让学生寻找我们周围物体可以看作线段的边缘。让他们互相接触并指向对方。 （触摸是让学生感受线段的平直度；用一根手指去感受线段有两个端点。）

2 让学生想象生活中的线段并举例说明。了解有关线段特征的更多信息。

3.折线段比较长和短。

请学生拿出圆形纸对折，然后展开，观察折痕。你发现了什么？ （学生发现折痕是一条线段） 然后让学生折一条比它长或短的线段，比较你折的线段。 ）

4.比较你周围线段的长度，揭示线段是长还是短。

数学源于生活，应用于生活。在这个环节，有最后一条线，从寻找身边的线到想象生活中的线，从触摸、指点，到抽象地说生活中的线，帮助学生建立数学与生活经验和事物之间的关系。连接。

Panel 4，根据线段特征构建线段模型

至此，学生已经完成了识别线段的过程，将描述线段的特征。进行了以下设计：

1 小组讨论：您将使用哪些工具来绘制线段，以及如何绘制？

2 学生尝试用不同的工具和方法画线段？

3 报告并交流学生画的线。

4 老师示范画法并讲解：在众多的工具中，我们一般用尺子来画线段，这样更方便也更美观。

建构主义理论认为，获得的知识量取决于学习者根据自身经验通过探索、操作和尝试的主动建构，而不是依赖于学习者的机械模仿和记忆。这部分教学要求学生从线段的表示中抽象出线段。在摸、指、查的基础上，我让学生们利用身边的工具，试着画一条线段。首先，他们自己构建了线段的模型，然后通过讨论和交流改进了构建过程。

第5节，活动体验，加深对线段的理解

为了让学生更好的将本课的知识内化，我设计了基础练习、扩展练习和开-结束练习。

基本练习

在书末“思考与做事”的第一个问题中，让学生描述下列哪些是线段。学生通过判断和解释加深对线段的理解。

数线段 “想想做” 问题2，首先让学生数出下面每个图形被多少条线段包围？然后让学生指??向线段的端点，初步感受一下共同点。最后一个问题：三角形被三个线段包围，四边形被四个线段包围，五边形被五个线段包围。你发现了什么？学生观察发现，由几条线段围成的图形是一个多边形。

扩展练习

连接线

想想做题3，先展示两个点，问：你能不能把这两个点当做端点画出来线段，你能画出多少条线段？

想想做第4题，展示三个点，明白“在每两个点之间画一条线段”是什么意思吗？猜猜会画出什么图？然后独立练习，展示事物，让学生意识到三角形是由三个线段围成的图形。

考虑做第5题，展示四点。猜猜你最多可以画多少条线段？让学生再画一张。让学生在画图讨论的过程中体会到两点之间画线段的规律。

第六节，全班总结，抽象线段特征

通过总结，让同学们回答我们知道什么，线段有什么特点这两个问题，让学生从感性的知识中理解。线段上升为理性识别线段，直观识别线段上升为抽象识别线段。线段的三个特征定义得比较明确：线段是直的，线段有两个端点，线段有长有短。

第7节，课堂测试，学习效果反馈

这样做的目的是为了让老师能够很好的掌握学生对所学知识的掌握情况，所以因材施教，因材施教。提供个性化辅导，全面提升教育教学质量，实现真正意义上的“减负增效”。

6.黑板书写设计：

将线段的特点归纳为三个点，写在黑板上，便于学生记忆和掌握，能给学生留下深刻的印象。

识别线段

1.直线

2.有两个端点

3.长短

< p> 本课的整体设计意图是让学生从生活走向数学，从朦胧走向清晰，从感知走向抽象。上述设计源于以下几点理解：（1）教育心理学表明，当学习与已有经验相联系时，更能激发学生的学习兴趣，此时数学是生机勃勃、充满活力的。所以首先让学生从熟悉的生活场景中感受到生活中有数学，然后触摸、点、看，让学生体验数学中强烈的生活气息，从而抽象出线段。 (2)荷兰数学家认为，数学学习是一项需要学生亲自体验的活动。因此，在教学设计中，我首先让学生想办法让曲线“笔直”，突出线段的“笔直”特征，然后让学生摸、点、画。最后通过对线段进行编号、折线段等一系列活动来巩固学生对线段的理解。

认识线段课件 篇2

1。教材：

《认识线段》是江苏教育版数学第三卷第六单元“厘米与米”的第一课。在此之前，学生们已经认识了三角形等简单的图形，本学期学习了多边形。他们知道多边形有多少条边，为今天的研究积累了一些经验。用标尺测量物体的长度，其实就是测量线段的长度，所以教材首先让学生对线段有一个初步的认识。教材着眼于学生的实际体验，在体验中领悟知识，通过具体的活动对线段有直观的认识，初步了解线段的特点。本课程是学生学习用尺子测量物体长度的基础，也是今后理解二维图形和三维图形的重要知识准备。

根据我对教材的理解，结合学生的实际情况，我将教学目标确定为：

1.让学生通过实际了解线段观察和操作，会用自己的语言描述线段的特征，能计算简单图形中线段的个数，能画线段。

2.培养学生在观察和体验活动中的观察能力和动手能力。

3.连接学生生活现实，培养学生初步的空间观念，感受生活与数学的紧密联系。

本课程的教学重点是初步了解线段的特点，因为线段比较抽象，学生理解起来比较困难。因此，明确线段的外观是本课程的教学难点。

二、讲道法

本课我将以学生为主体，引导学生参与学习的全过程，并采用以下教学方法教学：

1.直观的教学方法。通过教具、教具的操作、多媒体演示等，学生可以多感官参与，从物理感知过渡到图形表示，抽象出线段的图形，直观地认识线段的特征。

2.活动体验法。新课标提倡“做数学”。学生只有经历知识形成的过程，才能真正理解知识，灵活运用知识。通过“看、比、画、折、说”等一系列活动，促进思维，引导探索，丰富数学活动的体验。

3.可视化教学。视觉语言，比如一条线段的两个端点就像两个小人站在两端，线段隐藏在图形团队中等等，可以吸引孩子的注意力。可视化的教学方法和多媒体课件的呈现，增强了孩子的学习兴趣。

三、教学方法

教学生学会学习是教学的一项基本任务，要实现学生是学习的主人，使用以下学习方法是有效的学习。

1.观察操作方法。 “活动是知识的基础，智慧始于行动。”尽可能让学生有观察和操作的机会，让学生在一系列的动手实践中发现知识、理解知识、掌握知识。

2.合作沟通方式。在独立思考的基础上进行合作与交流，有助于学生积极思考，实现思维互补，获得成功经验。

四。教学程序

鉴于以上认识，我根据学生的认知发展水平和已有的知识经验，设计了四个教学程序。教学环节：

1．猜谜新课介绍

数学源于生活，从餐桌周围常见的毛线开始，让学生观察桌子上的纱线（随机排列），引导学生注意曲线纱线。为将羊毛弯曲成直线的操作奠定基础。

二、活动体验，探索新知识。

新课程强调学生通过体验学习数学，让学生在一定的情境中，体验和感受知识，最终理解和掌握知识。因此，我通过以下活动场景来加深学生的体验。

1.感性线段

拉拉：组织学生拉直纱线，讲解方法，并强调要捏住纱线的两端再拉直。顺势疗法指出：拉直线条，双手之间的截面可视为一条线段。传出线段。然后，从拉直的直线上进一步识别线段的两个端点，辅助多媒体对课件上的线段图形进行抽象，使端点闪烁，加深理解。

判别：对线段有初步的感知后，让学生用自己的话描述线段的特征，通过自己的描述再次感受线段的两个特征，并思考并及时完成。第一个问题是识别和推理，加深对线段特征的理解。

2. 寻找线段

在学生对线段有初步了解后，让学生举出日常生活中的其他例子，加深理解，加深对线段的感受，感受数学与数学的联系生活。让学生观察课本的边缘，数一数线段的数量，引导学生观察这些线段组成的图形。

然后让学生完成“Think, Do, Do 2”，交流并引导他们发现一个多边形被几条线段包围。从物理对象迁移到图形，加深您对多边形的理解。

3. 制作线段

让学生拿出一张纸，试着引导他们发现折痕也可以看作是一条线段。让同行指点，互相交谈，巩固线段的特点。

然后让学生尝试在纸上折出一条比这条线段长或短的线段，直观感知线段的长度，为下节课做好孕育和穿透.

利用低年级学生爱玩、爱游戏的特点，让学生想学、乐学、学、学，在愉快的氛围中学习，从而更加热爱生活和数学。

4.画线段

引导学生使用一些工具尝试画线段，让学生体验画线段的过程。然后让学生展示自己画的线段，并交流画法和步骤。通过交流，探索绘制线段的方法，感受解决数学问题的多样化。

三、游戏巩固、拓展与延伸

结合书中习题，创造游戏情境，激发学生兴趣，在深化的同时取得成功知识经验。

“画一条线”。

Level 1：连接两点画一条线段。

第二级：三分。猜猜画的是什么图形？

第三级：四分。独立绘画，交流。

4.总结整个课程和问题扩展。

课堂结束时，让同学们交流课堂的收获和经验，并以学生自评的形式进行总结，促进学生的知识内化，培养学生对学习的把握。关键是自己组织知识的能力。

《理解线段》课复习记录

朱月平：今天朱老师给我们上了一堂生动的低年级数学课。课堂体现了可视化的教学风格。接下来，请教师们就“可视化教学的实践与研究”这一主题发表自己的看法。

王艳：

1. 可视化教学语言的使用提高了数学课堂的趣味性。视觉语言不仅有趣，还能帮助学生有效记住线段有两个端点。

2.可视化教学方法的使用提高了课堂教学的效率。一开始从生活中真实的毛线中引入新的一课，然后通过动手操作发现特征，最后将人物抽象成线段。从生活到数学，从形象到抽象，充分体现了知识形成的过程，有利于学生理解知识的形成。

游小霞：老师介绍谜语，引起学生的兴趣，重点是视觉语言的运用和教学方法。采用直观的演示方法和操作实践方法。教师可以引导学生发现，重点引导学生观察和操作。

孙亮：画线段的时候，动画是先画一条直线，再画两个端点。你能证明你是否可以先画两个端点，然后画一条直线，或者先画一个端点，然后画一条直线，然后再画另一个？一个端点。

胡万锦：关于四个点可以连接成几条线段，学生很容易形成固定思维的4条线段。他们可以在显示三个点以形成一条线段后，在连通图旁边添加一个点。 ，学生更容易找到对角线形成的线段。

周健：

1.结合生活实践，通过一系列的活动，逐渐了解线段的本质特征。

2.课堂结构合理，过分自然，语言形象化突出，教学效果好。

建议：连接4个点，可以结合学生握手的情况

周文锦：童趣语言吸引学生注意力，励志语言建立学生自信心，和自然 适当的、有启发性的无声语言推动课堂教学。

于平：在教学中，老师牢牢把握线段是直的，有两个端点的两个特点来教。在活动中，通过拉、拉、摸、找、折、折等物理操作，学生可以更加形象直观地找出线段的特征。在比较线段长度的活动中，让学生自己想办法比较价格。在整个教学过程中，孩子们可以在老师的指导下总结出每个教学内容的重点。

认识线段课件 篇3

教材分析：

认识线段属概念教学，是空间概念的范畴。它是教学量长度的基础，学好这部分内容将有助于学生更好的学习度量单位。

教学目标：

知识目标

使学生直观认识线段，知道它的特征。

技能目标

使学生能辨认线段，初步学会画线段；培养学生初步的空间观念，空间的想象能力和动手操作能力。

情感目标

培养学生联系生活实际学习数学的乐趣，提高学习积极性。体验数学是生活的数学；培养学生的自信心和坚强意志。

教学重点：

直观认识线段的特征。

教学难点：

初步建立线段的观念，认识线段的特征。

教学准备：

课件，毛线，长方形纸等。

学情分析：

线段是几何初步知识中比较抽象的概念，这一课时是培智学生第一次接触这个概念。他们的知识基础薄弱，生活圈狭窄、生活经验零碎，在他们不完全的概念中，有弯与直之分，却没有线段、直线等等之分。

培智学生思维简单、抽象概括能力差，注意力不集中，知识迁移困难，空间观念非常薄弱，对知识掌握比较缓慢，而遗忘快等特点。但他们也有很强的好奇心和强烈的表现欲强等孩子的共性，这些都是课堂上需要充分利用和捕捉的闪光点。教师可以运用各种教学手段，通过视觉、触觉等多种感官的刺激来弥补他们的缺陷，以此达到取长补短的目的。

教法学法：

预设教法有：直观演示法，谈话启发式，尝试法，引导发现法，讲练结合等方法的优化组合。

预设学法有：观察法，动手操作法，自主探索法等。

教学流程：

一、初步认识线段的特征

第一层次直观感知：把毛线随意放在桌上，观察棉线的形状。

再讲解：把线拉直，两手之间的一段就是线段。

改变棉线的方向和形状：这样是线段吗？为什么？

强化学生对线段的认识，帮助学生进一步把握线段的本质特征之一，线段是直直的。

第二层次教学两手捏住的地方，在数学上叫做线段的端点。

在讲解的基础上，引导学生观察、发现：线段有几个端点？

第三层次教学线段可以用图形来表示。交代清楚线段的端点可以怎样表示？

第四层次小结，你认为线段的特征主要有哪些？

这一环节的教学中，通过曲直对比和变曲为直，使学生经历从直观到抽象的过程，通过感知实物，再由抽象回到具体，学生通过不断的感知、体验、实践和交流反思，从而对线段形成清晰的理性认识。

二、动手折纸，深化认识巩固线段特征

1、找一找。

下面哪些是线段？学生判断并说明理由。

联系生活实际，找线段，边指边说什么物体的边可以看成是线段，它有两个端点。

2、折一折。

出示长方形纸片，把它对折，折痕可以看成是一条线段。你能折出比这条线段长的折痕吗？还有更长的吗？谁能折出这张长方形纸上最长的一条线段？你还能折出比这条线段短的线段吗？

在这一环节的教学中，通过比较不同折痕，引导学生认识到线段有长有短，通过交流，使学生认识到折出的线段有很多条，适当渗透无限的概念。

3、数一数。

指名数一数，说说什么图形是由几条线段围成的。

正方形和长方形都是四边形，都由4条线段围成。五边形由5条线段围成。那你知道六边形由几条线段围成的吗？十边形呢？

对了，几边形就由几条线段围成的。

4、画一画。

下面请大家自己动手画一条线段。（回忆刚才老师是怎么画线段的）

交流：你是用什么工具来画线段的？如果没有直尺还可以用什么画？

说说你是怎么画的？

还可以先画什么，再画什么？还有吗？

5、连一连。

想想做做第3题。

你能用直尺把这两点连成一条线段吗？

学生动手连一连。

追问：连接这两点还能画出不同的线段吗？

这就说明连接每两点只能画一条线段。

6、猜一猜。

想想做做第4题。

有3个点，连接每两点画一条线段。画成的是什么图形？请你试试看。

指名交流：是什么图形，画了几条线段？

有3个点，连接每两点画一条线段。最多能画3条线段。

想想做做第5题。

那么如果有四个点呢？连接每两点画一条线段，你能画出几条？

学生独立完成。

指名交流：你画了几条线段，能不能画出更多的线段？你是怎么想到的？（连接每两点能画一条线段）

刚才有的小朋友少画了，那么怎样才能做到不遗漏呢？画的时候是要讲究方法的。

（课件演示）（初步渗透有序思考的方法。）

那么如果有五个点呢？你能有序地画出所有的线段吗？

请学生在课件上指一指，强调有序地指。

刚才的点不在同一条线上，下面几个点在同一条线上。你会连接每两点画线段吗？

学生尝试后交流。

三、全课小结

今天我们学习了什么内容？你知道了什么？

在本节课整体的设计理念是：让学生从生活走进数学，快乐学数学；从实物感知入手，通过动手动脑，在不自觉中建立线段的空间观念，最终达到训练抽象思维的目的。

认识线段课件 篇4

我说这节课的题目是“理解线段”。

我。教材与学习情况分析

《认识线段》是江苏教育版二年级数学卷1第6单元第一课的内容。此前，同学们已经学会了比较物体的长度，在生活中也经常接触到这样的内容，生活经历也很丰富，为这门课的学习打下了良好的基础。但是，二年级学生年纪小，无法用完整的语言表达事物的本质特征。他们的理解往往是肤浅的和片面的。要将他们的线段概念提高到一般抽象的理解，是有一定难度的。同时，他们喜欢动手，有强烈的好奇心和求知欲，这些都是学习的有利因素。

二、教学目标及教学难点：

根据新课程标准，结合教材内容和学生年龄特点，制定如下教学目标：

p> 1.要求学生能够识别线段，能够用自己的语言描述线段的特征，能够计算线段，并能够用尺子绘制不确定长度的线段。 2.让学生体验观察和操作的过程，培养学生初步的观察能力、操作和实践能力，培养学生的空间观念。 3.通过观察、操作、讨论等学习活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识。 教学重点：认识线段的特点，学会画线段。 教学难点：画线段和数线段。 三、教具与学具：教具准备：课件、棉线、长方形纸、尺子学习辅助用品准备：棉线、长方形纸、尺子 4。教法与学法： 课堂教学主要采用视觉演示法和操作实践法，并配合引导发现、讲授与实践相结合等其他教学方法。 ，注重指导学生如何观察和操作，指导学生在自主探究的基础上进行合作与交流。 V.教学方案设计 基于以上分析和本课程的内容特点，我设计的教学过程分为六个部分： 过程1.比较直与弯，情况介绍：（2分钟）课件展示情况图：小明家和学校之间有很多条路，只有中间一条是直的。 ，用红色线段表示；所有其他路线都是曲线。 启发学生思考：小明放学回家最近的路是什么？为什么？ 这部分充分利用学生已有的生活经验，引导他们发现这条路是近的，因为它是直的。使学生对直的概念有了更清晰的认识。同时，渗透情境，两点间最短线段的知识点，为后续学习打下基础。 过程2：反复体验识别线段（8 分钟） 这个过程分三个层次教授。 首先是直观的感知：让学生把桌子上的棉线拉直，观察棉线的形状。 第二个层次，通过解释和变体练习，学生对线段的理解可以从直观的形象转变为抽象的概括。 我先解释一下：像刚才那条路一样的直线，我们双手之间的直线是一条线段。手握的棉线的两端在数学上称为线段的端点。 在讲解的基础上，引导学生观察发现：一条线段有多少个端点？您认为线段的主要特征是什么？线段的端点如何表示？ 改变棉线的方向和形状：这是一条线段吗？为什么？ 通过变体训练，学生可以加强对线段的理解，帮助他们进一步掌握线段的本质特征。 第三层：回归细节，寻找线段。 让学生环顾四周，看看有哪些线段？触摸线段的特征，同桌讨论线段在哪里，端点在哪里？ 在这部分教学中，通过直与直、直线的对比，让学生体验从直觉到抽象的过程。沟通与反思，从而对线段形成清晰理性的认识。 在这节课的最后，我设计了一个练习来识别线段来测试学生的学习效果。课件演示练习：以下哪些是线段？为什么？ 在这节课的最后，我设计了一个练习来识别线段来测试学生的学习效果。课件演示练习：以下哪些是线段？为什么？ （图略）过程3：折纸，加深理解：（6分钟）首先展示一张长方形纸，激励学生：你能折出一条线段吗？ 为了激发学生的思考，有多少种不同的折叠方式？ 让学生先独立折一个折，然后分组合作，交流不同的折法，最后展示每组不同的折法，比另一组多。 在这部分教学中，通过比较不同的折痕，引导学生认识线段的长短；通过小组竞赛，激发学生的学习热情；通过小组合作和交流，学生可以意识到折出的线段很多，恰如其分地渗透了无穷大的概念。 过程四：自我探索，学习画线段。 （10 分钟） 画线段是本课的难点。它分三个步骤进行教学： 绘制线段。 在此基础上给出两个话题，学生分组讨论：第一个话题：你用什么工具画画？为什么？您通常使用什么工具来绘制最多的线段？ 第二个话题：怎么画，画线段要注意什么？ 分组报告讨论结果，并在此基础上，教师展示学生画线段时可能犯的错误：缺少端点，线段不直。评论错误。 这里的难点在于二年级孩子的手部协调性不是很强，往往是因为左手的尺子压得不紧，右手握笔太用力，导致标尺移动，线段不直。通过学生讨论和老师指导，帮助学生掌握正确的绘画方法。 第二步，总结画法。针对儿童绘画的难点，我创作了一首儿歌：左手用尺子稍用力按，右手握笔轻轻移动，别忘了画出顶点。 第三步，教师示范，学生模仿，然后画线段，进一步体验线段的绘制方法。 过程5：练习巩固、深化和拓展（10分钟）考虑到学生的个体差异，我设计了两个层次的练习：基础练习和拓展练习。 （1）基本练习： 问题1：连续 依次展示两点和三点，问：你能画出多少点？线段？ 问题2：数数 课件演示：下面的数字被几条线段包围？ （图略） 基础习题要求学生独立完成基础习题，统计错误次数和错误原因，集体改正。 (2) 展开练习： 显示不在同一条直线上的四个点，问：每两个点可以画多少条线来画一条线段？ 学生先尝试在书上独立作画，然后展示自己做的作业，学生互相评价。在学生相互评价的基础上，教师会发表意见。 老师主要讲解了两种画线段的方法，配合讲解中的课件演示帮助学生更好的理解：将四个点连成一个四边形，然后在里面完成线段四边形。 第二种画法是先画出所有经过一个点的三条线段，再画两条经过第二个点的线段，再画最后一条线段。以有序的思想渗透学生，为高年级进一步学习排列组合打下基础。 过程6：全班小结（4分钟） 1.我们在这节课上学到了什么？ 2.你对今天的学习有什么问题吗？ 3. 自我评价：你是如何学习这节课的，你是用什么方法学习的，印象最深刻的内容是什么？ 总体评价：本课通过比较上学路的长度，贴近现实生活，充分利用学生已有的经验，在生动的情境中，使学生初步感知线段的表示和“直线”的本质特征。通过搜索、折叠和绘图，学生可以通过动手操作和自我探索的方式体验识别线段的过程，培养学生的观察能力、实践能力和概括能力。通过自主探索和小组合作，学生们成功掌握了线段的绘制和编号方法，获得了成功的经验，感受到了学习的乐趣，增强了与同伴合作的意识。

认识线段课件 篇5

1、数线段。

A谈话：其实有很多我们以前学过的图形就是由不同方向的线段围成的。（出示“想想做做”第2题）请看，这些是什么图形？它们是由几条线段围成的？请你用手势表示出来。

B汇报时：请你来指一指？（教师指着其中一条线段）这条线段的端点在哪里？（教师指着与这条线段相交的一条线段）那么这一条呢？说明：当两条线段相接时，它们相接的那一点就是它们的端点。

C三角形是由三条线段围成的，四边形是由四条线段围成的，五边形是由五条线段围成的。你发现了什么？那么有六条线段围成的图形是几边形？

2、折线段

（1）（取出正方形纸）正方形纸上有线段吗？有几条？在哪里？

（2）请你拿出你的正方形纸对折一下，打开看看，纸上有线段了吗？在哪里？

（实物投影出示） 对，这条折痕也可以看成是一条线段。请你指一指它的两个端点分别在哪里？

（3）你还能折出一条比刚才那条短的线段吗？试试看。（实物投影出示）

（4）下面请同桌两人各自折一条线段，然后两人再比比折出的两条线段的长短。

3、画线段。

（1）、尝试画

那你会把线段画出来吗？你准备用什么工具画？拿出纸，试一试画一条线段。

学生试画，教师巡视指导。

（2）、交流画法。

说说你是怎么画的？根据学生回答师在黑板上画出线段。还可以怎么画？

在画线段时你想提醒大家注意些什么呢？

（3）、再次画

请你听了提醒后再画一条和刚才方向不同的线段，看谁画得又快又好。

请同桌互相欣赏一下对方的画的线段，如果他画得很好，就竖起大拇指表扬他，如果有画得不太对的地方，也请你给他指出来。

（4）、你还能用其他工具帮助画线段吗？为什么这些工具都能画出线段呢？（这些工具都有直直的边）

4、由点连线

（1）连结两点画线段。

（黑板上画上两个点）问：连接这两个点可以画出几条线段？小结：连结两点只能画一条线段。

（2）有三点，连接每两点画一条线段？猜一下，能画出什么图形？请你在老师给的作业纸上画画看。

问，你们画成的是什么图形？投影学生作品。

师问：你是哪两个点连成了线段？

指出：上面这个点和下面的左边的点连成了一条线段，和下面右边的一个点也连成了一条线段。

（3）那想想这样四点，连结每两点最多可以画出几条线段呢？快动手试试看。

（先画出过第一个点的所有三条线段，接着画出过第二个点两条线段，再画出最后一条线段。向学生渗透有序思想，为高年级进一步学习排列组合的知识做好铺垫。）

（4）那想想这样的五个点，连结每两点可以画几条线段？又能画出什么图形呢？动手试试。

（依次用不同颜色画出4+3+2+1条线段）