说勤奋课件

说勤奋课件(合集九篇)。

说勤奋课件【篇1】

第二课时

一、复习导入

学生试背第一段。

二、精读课文

1、学习第二段。

（1）读课文第二段思考：围绕勤奋是实现通往理想境界的桥梁这一中心，作者主要写了哪两个人勤奋成才的故事。

（2）自学第二自然段（四人小组讨论：看了这段你明白了些什么？）①司马光砸缸的故事看出他从小就聪明过人。

②司马光的勤奋主要表现：别人玩他读书；用警枕自励自勉。找出关键词

③自由练读。

④集体朗读课文第2自然段。

（3）自学第三自然段（学法同上）

①童第周起步晚、基础差。

②经过努力，学习赶上来了。（抓关键词：终于说明什么）

③道理：勤能补拙，有付出才有收获。

④自由练读。

⑤集体朗读课文第3自然段。

（4）教师小结：勤奋能使天资聪明的人成才，反之也会流于平庸；勤奋也能使基础较差的人成为可用之才，不可自暴自弃。成功与勤奋是分不开的。

2、学习第三段

（1）自由读第三段，思考这一段主要讲了什么？

（2）这一段在全文起了什么作用？

（3）有感情地朗读第三段。

3、教师小结：今天我们一起学习了《说勤奋》这篇课文，知道了勤奋是实现通往理想境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民，对社会作出应有的贡献。在今后的学习中希望同学们能以文中的司马光、童第周为榜样，学习他们的的刻苦勤奋的精神。

三、试背课文

1、自由练习背诵。

2、学生选择背诵2~4自然段中的任一段。

四、作业

五、板书：

15说勤奋

司马光（天资聪明编成《资治通鉴》

童第周（起步晚、基础差）完成蛙卵剥离手术

勤奋是通往理想境界的桥梁

说勤奋课件【篇2】

一、教学目标：

流利、有感情朗读课文；学习使用批注自学课文。

2、初步感知课文，理清课文脉络

二、教学准备

幻灯片、写着勤奋名言的小纸片

三、教学过程

1、课前谈话

我姓王，来自昌江县叉河镇中心学校。不过老师是你们的老乡，东方四更的。来到东方，多少有点“少小离家老大回、乡音无改鬓毛衰”的感觉。所以想用家乡话问候问候大家。（村话问候）呵呵，这问候太熟悉，太亲切了！

更难忘的是，昨天在大街上还听到了一句以前奶奶常对老师说的一句话：（本地方言！）知道这句话是什么意思吗？（勤劳的人有饭吃）

2、相机导入课题，了解“勤奋”的意思

所以，今天老师不是来上课的，是来和小老乡们聊天的，聊什么呢？（出示课件），没错，我们聊聊勤奋。

（1）教师板书，学生跟着书空“勤”字。是强调笔顺和写法，查字典，了解勤奋的意思，说说勤奋与勤劳的不同点。

2、初读课文，学习生字

（1）既然要聊天，咱们都得熟悉熟悉我们要聊的内容，请大家打开课文，第16课。

先问问大家有没有读过这篇课文？老师从昨天到今天共读了

3、检查初读情况和生字学习情况。

（

（2）学习课文生字。

出示课件——学生读——指导难写的生字“末”、“惯”、“基”字的写法。（学生说方法）——学生描红

3、默读课文，理清文章脉络

（

教师强调动笔墨读书，用我们练习

4、浏览课文：思考，课文可以分为几个部分。为什么这么分？

课堂作业：

（童第周勤奋成才的故事吗？

（2）提高难度，你能结合实际生活，结合咱班的实际情况用这几个词造句吗？用得多的有奖励。

总结：今天跟我的小老乡们聊得很开心，改天我的老乡同事，也就是你们的语文老师还会继续带你们走进勤奋的故事，继续聊勤奋的话题。如果你想继续和我说勤奋，请记下老师的勤奋热线。呵呵。同学们再见！

说勤奋课件【篇3】

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

2、学会生字新词。

3、懂得“勤奋是通往理想境界的桥梁；只有一生勤奋，才干有所作为，才干对人民、对社会作出应有的贡献。”的道理。

教学重点、难点：

1、懂“司马光、童第周”有辉煌的成绩是因为他们刻苦勤奋。

2、懂得勤奋是通往理想境界的桥梁。

教具学具：

录音机、磁带

教学过程：

第一教时

一、揭题

（板书：勤奋）看到“勤奋”一词，你会想到什么？学生回答。

今天我们来学习文章《说勤奋》，文中是如何来说勤奋的。（板书：说）

二、初读课文，整体感知

1、指名读生字，读准字音。

2、自由、轻声读文章，读准字音，读通句子，划出不理解的地方。

3、同桌互读，互问，四人小组讨论疑难问题。

4、回答教师问题：你懂了什么？

5、分自然段朗读课文。

6、全班质疑问难。

7、齐读全文。

三、细读课文，体会词句的意思。

过度：带着这些问题我们继续学习课文。

1、指读课文第一自然段。

2、找出主句。这一自然段的中心句是哪一句。

3、体会交流

你可知道，通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋（设问）

古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。（比喻）

用"鲜花"比喻胜利者所取得的成绩

用"汗水"、"心血"比喻胜利者付出的努力。

4、指导朗读。（个人朗读。全班朗读。）

5、归纳板书

提出观点………………通往理想境界的桥梁是勤奋

这一段用设问的方法提出自身的观点，非常明确，引起读者的考虑。

五、作业抄生字。

第二教时

一、复习检查

通过上一课的学习，你懂了什么？

二、学习课文第2节

我们继续学习下面的课文。

1、指读课文第二自然段

这一自然段写了谁？（司马光）

2、写了司马光的几件事？

小时候，每当老师讲完课，哥哥、弟弟读了一会儿就去玩了，他却在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。

长大以后，他更加勤奋。为了抓紧时间，他用圆木做了个枕头，睡觉时只要稍微一动，枕头就会滚开，他醒来后便继续读书写作。

3、体会交流

A、哥、弟间的对比,(指导朗读)

B、"小时侯"与"长大以后"的具体描写(指导朗读)

c、特别"醒枕"的奥妙

D、取得的成绩(指导朗读)

4、两件事说明了什么？哪些词语特别能说明司马光的勤奋。

5、指导朗读

6、齐读这一段

7、归纳板书

这一段分别写了司马光小时侯和长大以后，勤奋学习的事情，举了几个例子，通过对比烘托、细节描写等方法突出描写司马光的勤奋，写得特别生动，读了，我们就仿佛能够看到司马光那认真的样儿。

三、学习课文第3节

（以同样的方法学习第三自然段

（1）指读课文

（2）讲童第周的故事

（3）找出描写童第周勤奋和取得成绩的句子。

经过半年的努力……………………名列前茅。

后来他远渡重洋………………………发生了很大影响。

（4）体会交流

成果差不是天生，童第周名列前茅、青蛙卵剥离技术所发生的影响，这些事实证明，勤能补拙，胜利来自勤奋是真理。

（5）指导朗读

（6）归纳板书

天资聪明的人靠勤奋能成才，反之也会流于平庸；

基础较差的人靠勤奋同样也能成才，不应自暴自弃。

举例说明………………司马光和童第周的胜利事例

四、学习课文第4节

（1）齐读课文

（2）这一自然段告诉我们什么？体会交流

课文通过司马光和童第周古今两个具体事例，告诉我们这样一个道理：勤奋是通往理想境界的桥梁；只有一生勤奋，才干有所作为，才干对人民、对社会作出应有的贡献。

（3）造句：只有…………才干…………才干…………

（4）归纳板书

总结全文点明中心

总结观点………………学习条件好了，但仍然不能忘了勤奋

五、默读课文，质疑问难

六、安排作业

完成《练习与测试》

板书计划

提出观点………………通往理想境界的桥梁是勤奋

举例说明………………司马光和童第周的胜利事例

总结观点………………学习条件好了，但仍然不能忘了勤奋

说勤奋课件【篇4】

学习目标：

1、学会本课的生字词，准确流利、有感情地朗读课文。

2、学习司马光和童第周勤奋成才的故事，懂得勤奋是实现理想的桥梁的道理。

3、教育学生从小勤奋学习，长大了对人民、对社会作出应有的贡献。

重点难点：

懂得勤奋能使天资聪明的人成才，反之也会流于平庸；勤奋也能使基础较差的人成为可用之才，不应自暴自弃。懂得成功=一份天才+九十九份汗水，勤能补拙的道理。

教学过程：

一、谈话导入：

同学们有没有想过自己的理想？你的理想是什么？

生谈，师总结。引出勤奋是通往理想的桥梁，板书课题——说勤奋。

二、初读课文，整体感知。

1、大声读课文，读准字音，看清字行，读通句子。

2、出示生字，检查预习。

3、课文讲了个什么道理？

三、精读课文

1、课文围绕“勤奋是实现理想的桥梁。”这一中心，作者主要写了哪两个人勤奋成才的故事？（相机板书:司马光、童第周）

2、大家一定还记得一年级学过的司马光砸缸救人的故事，从这个故事可以看出司马光小时候是个怎样的孩子？板书（天资聪明）

3、天资聪明的司马光长大后取得了什么成就呢？指名读第二自然段。

讨论：

（1）司马光手中的鲜花是什么？“终于”这个词说明了什么？“警枕”的警在这里是什么意思？

（2）司马光怎样用汗水和心血去浇灌的？（引导学生边读边找出书上有关词语和句子。理解“滚瓜烂熟”“一遍又一遍”）

（3）司马光的事例告诉我们（板书）：“成功=一份天才+九十九份汗水”

（4）自由练读第二自然段

（5）指名读，师与生一起评点，是否读出了司马光的刻苦、勤奋。

4、小结：砸缸救人的司马光从小就天资聪明，但是他依然始终如一地勤奋学习，最后写成了名留千古的史学巨著《资治通鉴》，这就充分说明了“成功=一份天才+九十九份汗水”。

[处理教材、设计教学要大胆、独特。先了解名人成就，再探讨个中原因，对于学生深刻领悟勤奋的巨大作用，无疑更加巧妙、合理]

（二）

1、学生自学，完成下列思考题，并用自己喜欢的符号把有关的词句画出来：

（1）童第周手中的鲜花是什么？

（2）童第周的情况和司马光相比有什么不同？

（3）童第周起步晚，基础差，为什么他同样取得了成功？

（4）童第周的成功说明了一个什么道理？

[自学问题的设计很有讲究，要有一定的内容跨度，要有逐步的层次递进，要有广阔的拓展空间，要有足够的思考强度，值得反复推敲，精心设计。]

2、小组交流讨论

3、师生围绕思考题交流探讨

4、学生讨论“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”这句话的含义，老师相机板书。

5、指导朗读

6、让学生根据板书小节，引导学生明确：不论天资聪明还是基础比较差的人，只要勤奋，都可以成才。

7、齐读两句名言，大家认为这两句名言好吗？好，就让我们一起把它抄在自己笔记本的首页，时刻勉励自己。

[语文课堂应培养学生勤动笔的习惯，可以记录教师板书，可以记录课堂上随机产生的佳词妙句。注重这种积累，会让学生受益无穷。]

（三）学习第四自然段

1、学生自由朗读，思考主要写了什么？

2、这一段在全文起什么作用？

3、学生根据自己的情况谈谈学习了这一课的感想，并写在小作本上。

[注重教学的深化、拓展、延伸。一堂课上完了，学生系统地整理学习的收获，将思考、感悟、情感形诸文字，是学习过程的延伸，是学习效果的深化，是语文能力的提升，可谓一举多得。]

四、总结升华

1、再读两位名人的勤奋故事，你从中能体会到什么？

2、小组交流。

五、拓展延伸：

你还知道那些关于勤奋的故事？

六、布置作业：

搜集有关勤奋的故事，与大家共同分享。

七、板书设计：

15说勤奋

司马光（天资聪明） 《资治通鉴》 成功=一份天才+九十九份汗水

童第周（基础差，起步晚） 青蛙卵剥离手术勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。

说勤奋课件【篇5】

教案内容：

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

3、学习司马光、童第周勤奋学习的事例，从中受到教育。

4、懂得勤奋是通往理想境界的桥梁，知道只有勤奋学习，长大后才能对人民，对社会作出应有的贡献。

教学重点：学习司马光、童第周勤奋学习的事例，从中受到教育。

教学难点：懂得勤奋是通往理想境界的桥梁，知道只有勤奋学习，长大后才能对人民，对社会作出应有的贡献。

第一课时

教学过程：

一、导入：

1、师板书“勤”字(书写认真)，我们从小就应当要认认真真写好中国字，堂堂正正做好中国人。

问：勤的右边为什么是个“力”字？

板书“奋”字，学生齐读“勤奋”一词，并为它找近义词。

师：今天我们就来好好谈谈这“勤奋”二字。（板书“说”字，学生读课题）

2、解题：曾经有人对你说过有关“勤奋”的话吗？谁？是怎么说的？（从学生生活实际入手，区分“勤奋”与“勤劳”等近义词，让学生进一步明确“勤奋”的含义。）

二、初读课文：

1、整体感知课文。

师：下面请同学们迅速把书翻开到《说勤奋》一课，用最快的速度读课文，找一找作者对勤奋的观点是什么？用横线画出来。

指名说。

2、再读课文，结合生字表，读准字音，把课文读通顺。

3、指名分节朗读课文，教师随机正音。

4、默读课文，找出不太理解的词语，与同位同学交流讨论。

重点指导理解如下词语：

滚瓜烂熟：记得非常牢固，念得或背得非常流利。

毫不气馁：气馁，失掉勇气和信心。一点也不灰心，充满信心。

名列前茅：指名次排在前面。

勤能补拙：勤奋不懈可以弥补天生的笨拙。

5、再读课文，把课文读通顺。

三、指导学生写字：

1、出示生字：

2、认真观察字形，你认为哪些字比较难写难记？

3、你会怎样记住这些字？

4、有针对性强调“稍”、“梁”、“末”、“渡”等字的写法。

5、学生动笔描红，教师巡视指导。

说勤奋课件【篇6】

小学语文课程《说勤奋》说课稿

一、说教材：

《说勤奋》是一篇说明文,通过古今两个具体事例,告诉读者勤奋是通往理想境界的桥梁;只有一生勤奋,才能有所作为,才能对人民,对社会作出应有的贡献.本文选择的两个事例非常典型，一个是古代的，一个是现代的，一个是天资聪颖的人靠勤奋成材的，一个是基础较差的人靠勤奋成材的，这样才能把道理说得更深刻，更能令人信服。

二、说教法学法：

1、自主讨论法：这篇文章对于四年级孩子来说,理解不存在什么问题,内容深入浅出,没有什么孩子理解的难点.有的学生甚至不太感兴趣,所以应该让学生主动，积极地学。

2、采用变序法课文围绕“勤奋”，开头鲜明地亮出了自己的观点，中间典型事例加以证明，最后总结全文。但如果按层次学习，学生积极性不够，易产生疲劳感，随意我打乱顺序。从司马光和童第周的相同点和不同点作为教学的契入点。

3、中心突破法：围绕勤奋是实现理想的桥梁这一中心展开教学，所谓“提领一顿，百毛皆顺。”

4、我根据《课标》对中年级阅读教学要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词在表情达意方面的作用，能借助字典、词典和生活积累理解词的意义。这虽然是种要求，但我认为是一种很好的学习方法。因此，我把“联系上下文理解词义，抓住关键词体会含义，有感情的朗读”做为本节课的学习方法。

三、说教学目标:

1,能有感情地朗读课文.

2,懂得勤奋是通向理想境界的桥梁,从小养成勤奋的'习惯,长大了对人民,对社会作出应有的贡献.

四、说教学重点,难点:

重点:懂得”司马光“”童第周“之所以取得辉煌的成就是因为他们刻苦,勤奋.

难点:懂得勤奋是通往理想境界的桥梁.

五、说教学准备：

1、收集古今中外成功人士的事例。

2、多媒体课件。（名人名言）等

六、说教学过程:

（一）、直奔中心，知勤奋。

1、通读课文，找出中心句，围绕这句话，作者主要写了哪两个人勤奋成长的故事？

（精练导入，明确中心。）

（二）、合作探究，解勤奋。

1、认真读一读第2、3小节.

2、比较司马光和童第周的事例， 找找他们有哪些相同点和不同点。（用笔在旁边圈圈画画。）

3、合作完成表格：

司马光 童第周

相同点 成功了       很勤奋

不同点天资聪明，古代的 基础差，起步晚

4、研读关键词句，体会勤奋是通向成功的桥梁。

（1）小时侯，每当老师讲完课，哥哥、弟弟读了一会儿书就去玩了，他却躲在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。

（2）为了抓紧时间，他用圆木做了个枕头，睡觉时只要稍微一动，枕头就会滚开，他醒来后便继续读书写作。他管这种枕头叫“警枕”。

（通过对关键词语“一遍又一遍”、“滚瓜烂熟”等的理解，体会司马光的惜时、读书次数多，然后感情朗读，通过读好关键词句来体会司马光的勤奋。）

（3）每天天刚亮，他就在校园里读书。晚上睡觉前，他总是习惯地回顾一下当天的学习内容。

（4）他还十分注意改进学习方法.经过半年的努力,他终于赶了上来,学习成绩在班上名列前茅。

（抓住“毫不气馁”、“奋起直追”等词语，体会童第周的勤奋。）

（三）、回归勤奋，课后拓展。

1、出示名人名言：成功=1份天才+99份汗水。——发明家爱迪生

勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。——数学家华罗庚

2、理解：古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。

（名言小结，让学生朗读体会，联系课文内容，懂得不管是天资过人，还是基础差，通过勤奋，能使聪明的人成长，能能使基础差的人成为可用之才。并理解难句。）

3、练习深入体会中心。学了这篇课文，我想对司马光说（     ），想对童第周说（      ），想对自己说（      ）。

七、说板书设计：

13、说勤奋

司马光（天资聪明）      编成《资治通鉴》

勤奋是通往理想境界的桥梁

童第周（起步晚、基础差）    完成蛙卵剥离手术

说勤奋课件【篇7】

《说勤奋》是第七册中的一篇课文，它作为苏教版小语教材中为数不多的议论文之一，以清晰的论题、生动的论证和朴实平白的语言让四年级的孩子初步领略了说服他人为成功(叶圣陶语)的议论文的魅力。

一个设问

文章开篇即以人人心中都有一个美好的理想，然而你可知道，通往理想境界的桥梁是什么设疑，旋即回答是勤奋。自问自答，开门见山，一下子就把论点鲜明、清晰地呈现在读者眼前。接着作者又说古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的，这里所谓的汗水和心血就是勤奋的代名词，不经历风雨，无缘见彩虹，没有汗水和心血的浇灌，成功的花不会绚丽娇艳。此时，作者的立场、观点、态度已经十分清楚了，怎样让孩子们感同身受，并成为他们的主观判断和价值取向，强有力的论证便呼之欲出。

两个人物

文章第一个用来例证的人物是孩子们比较熟悉的我国宋代杰出的史学家司马光。司马光小时候就是一个勤奋的孩子，读书自觉，每每老师讲完课，他总是能独自消化，反复朗读，直至滚瓜烂熟为止。这部分内容贴近学生生活，超越了时空的限制而拉近了与孩子们的距离，使他们得到充分的心理认同。接下来的警枕作为例证的亮点，以生动的描述进一步深化孩子们的认知，辅以xx年这一列数字的方法，使孩子们准确地感知勤奋者对于时间的珍惜和利用，从而在孩子们的心灵里播撒下第一枚关于勤奋的种子。

接着，文章又以我国著名生物学家童第周为例，把一个大器晚成的勤奋者形象展示在大家面前。例证旨在说明一点：即使基础比别人差一点，只要肯下功夫，也是照样可以成才的。这里，作者用白描式的笔调告诉更多的孩子们，不必在乎暂时的平常和暗淡，机会对于每个人都是均等的，只要你拥有勤奋，成功就会在不远处向你招手。另一方面，也指出成功的关键在于勤奋。最后，援引华罗庚的话呼应了篇首，勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。的确，勤奋是通往理想境界的桥梁。

文章最后以只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献结尾，铿锵有力，掷地有声，水到渠成。把对于勤奋的理解升华到一个至高的境界，体现了这篇议论文的价值导向，同时也使我们领悟到本文选择的司马光和童第周这两个例证人物的匠心之所在。

说勤奋课件【篇8】

教学目的：

流利、有感情地朗读课文。

对社会有用的人。

教学过程：

一、板书导入，初步感知勤奋的意思

1、板书课题。

板书“勤”字。认识它吗？为什么右边是个“力”字？

板书“奋”字。齐读。给他找个兄弟。（勤劳、努力、刻苦、奋发）

师：今天我们就来好好谈谈这“勤奋”二字。板书“说”字。

二、交流观点，树起正确的勤奋观点

过度：曾经有人对你说过有关“勤奋”的话吗？谁？怎么说的？

3、你认为我们可不可以不勤奋？为什么？

师述：我认为人必须勤奋，没有什么要不要、该不该、可不可以，谁让你是人的呢？要想一生懒惰，那么来世就去做猪。

谁不想快快活活、轻轻松松、舒舒服服过日子，你们怕不怕吃苦？

投影

5、好了，现在我们的观点和课文中的观点不谋而合，找一找课文中的观点。指名说。

投影2：通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋。

只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会做出应有的贡献。

（1）自由读。

（课文中还有一句话你能说明白吗？古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。

（3）老师读第二句：先强调“只有”一词，问学生听出什么来了？再强调“一生”一词，问学生听出什么来了？齐读。

三、以理服人，感悟文中勤奋成才的例子

师：对了，用事实说话，事实胜于雄辩。

怎么不举老师我的例子的？

师：我们又学到一点：用最具有代表性的、众所周知的事实来表达自己的观点，更具有说服力。

了吗？书上怎么说的？

从书中找出有关句子画出来。

a、司马光的事例

（1）读课文。

投影3：他却在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。

为了抓紧时间，他用圆木做了个枕头，睡觉时只要稍微一动，枕头就会滚开，他醒来后便继续读书写作。他管这种枕头叫“警枕”。

（一遍又一遍就是两遍吗？（不知多少遍）这就是“勤奋”！

比较他和哥哥、弟弟的不同，从中能比较出什么？（仅仅比较出司马光很勤奋吗？从而知道勤奋是件吃苦的事，许多人都吃不了这个苦）

（。为什么叫它“警枕”？这里的警应是什么意思？（警戒、提醒）提醒他什么？（时时刻刻都不要浪费时间，要抓紧时间学习和写作）这就是“勤奋”！

b、童第周的事例

指名读课文。

从这段话里，我们可以读出四个字，是什么？（起早贪黑）同样这也是“勤奋”！

c、司马光和童第周的事例比较

投影4：抓紧时间睡觉时

天刚亮睡觉前

从这几个词里，你又没有发现勤奋的人有一个共同的特征？（珍惜时间）

投影5：同学们一定还记得那个砸缸救人的司马光吧，他是北宋著名的史学家。

我国著名的生物学家童第周，到了17岁才进中学。第一学期他的学习成绩很差……

比较这两句话，能比出什么来？有以下三点：

（1）一个是古代，一个是现代，古今中外，哪一个成功者手中的鲜花，不是他们用汗水和心血浇灌出来的？

（基础差。

（3）不管你是聪明也好，笨也好，只要努力，都能成功。

不管你是聪明也好，笨也好，要想获得成功，都要靠勤奋。

投影6：名人名言：

成功=1份天才+99份汗水。

科学家爱因斯坦

勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。

数学家华罗庚

不论你有多么聪明，也不论你基础有多么差，只要勤奋，都能获得成功。

暂时还没有“家”颜老师

读到这儿你心中有什么感受？

还是让我们再一次齐读大屏幕上的几句话：

投影7：通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋。

只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会做出应有的贡献。

总结：

是啊，一个人要想有所作为，必须也只有靠勤奋二字，我们中华民族古来就有勤劳的优良传统，也留下了许许多多家喻户晓的勤奋成才的感人故事，像头悬梁、锥刺骨，像凿壁偷光，像闻鸡起舞，像囊萤映雪……人的生命是有限的，可是勤奋会拉长我们的生命，会让我们短暂的生命变得有价值、有光彩！

说勤奋课件【篇9】

《说勤奋》是一篇说理性的课文，通过古今两个具体事例，告诉学生，勤奋是通往理想境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。今天朱老师教的是第一课时。第二课时听过不少，能够听到常规的第一课时对我显得弥足珍贵。

第一课时一般是揭题解题，了解生字生词，熟悉课文结构。本堂课基本上也是按照这个模式组织教学。因为常规，所以有借鉴价值。如，朱老师的生字生词教学，对我启发很大，我一般也就是齐读个读，让学生说说理解的词语，自己再解说难解的词语。朱老师很重视学生的读音，相比之下，我教的三年级语文很少去指导学生的读音。这点是我需要改正的地方。

新课标指出：要树立大语文观，要让与生活紧密结合起来。朱老师的几个问题也体现了这个思想：有没有人跟你说起过勤奋？我们要不要勤奋？为什么要勤奋？不勤奋会有什么后果？

这些问题都来源于学生所熟知的生活实际，学生说起来头头是道，并没觉得太艰涩。课堂以生活为谈话的内容，容易激发学生谈话的兴趣。