心声的课件

心声的课件。

心声的课件 篇1

15、心声

教学目标

1、知识与技能：简要复述小说内容，培养学生的概括能力；分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。

2、过程与方法：在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。

3、情感态度和价值观：展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。

教学重点

弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。

教学难点

引导体会心理描写的特点和作用。

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、导入新课。

让学生谈谈在自己的学习和生活中有没有太多的话想向同学或朋友倾诉的？先让学生在小组内说，再在全班交流。

在听取学生感受的基础之上，教师表述：面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。

二、整体感知。

1、本篇小说，共换了几个场景？

明确：教室——树林里——教室——公开课上。

2、请用一句话概括每个场景所发生的事情。

明确：

⑴公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。

⑵回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。

⑶第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。

⑷公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。

3、请你根据这四个场景把本文分成四部分！

明确：

情节结构：公开课前→回家路上→次日放学→公开课上

（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）

三、作业。

找出文中出现的人物并对其进行分析。

【板书设计】                15、心声

公开课前→回家路上→次日放学→公开课上

（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）

第二课时

一、复习。

说说本文的情节。

二、分析人物形象：

1、学生概括归纳程老师和李京京的形象特点。

明确：

程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不足。

李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。

2、研讨刻画李京京形象的描写方法。

本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理，举例略）

教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的作用。

⑴京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好

⑵他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？

⑶他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！

⑷京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。

⑸京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能┈念一段吗？”

⑹他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。

教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。

三、理解主旨：

1、讨论：李京京的心声是什么?

明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

2、学完《心声》，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程老师公开课的做法有什么看法？

明确：程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。

3、大家讨论下“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）

明确：

“心声”的含义：①深埋在京京心底的亲情、友情

②京京渴望表达自己内心感情的愿望

③作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望

四、作业。

你有过类似的经历吗？也以《心声》为题写写自己的感受。

【板书设计】               15、心声

人物：李京京（沉郁、指著、倔强）

“心声”→ 公正、尊重、温暖、←“追求美好”

心声的课件 篇2

教材分析：

《心声》是人教社课标版语文九年级上册第三单元的最后一篇课文，这个单元选编的是一组写少年生活的小说这篇小说通过刻画一个感人肺腑的学生李京京的形象告诉孩子们执著追求，不轻言放弃真诚呼唤教师对普通学生的尊重与爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验教读此文应根据文章课型的特点，引导学生在自读中了解小说写了什么，怎样写的，为什么这样写在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的艺术特色和主题课堂上充分调动、激发学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，引导学生与文本对话，培养良好质

教学目标：

1、知识与技能：

（1 简要复述课文，培养学生的概括能力 （2揣摩人物内心世界，理解“心声”的内涵 （3尝试心理描写的片段语言训练

2、过程与方法：

教师激趣，学生探津引导学生在大量的语文实践活动中开展自主、合作、探究式地学习

3、情感态度与价值观

（1） 尊重学生个体，展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养

（2）引导学生学习主人公李京京对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成

教学重点：揣摩人物内心世界，明确“心声”内涵

教学难点：分析人物形象，领悟文章的主旨

教学方法：

1、诵读法；

2、换位思考法 ;

3、自主、合作、探究法;

教学工具：多媒体

课时安排：1课时

教学过程

一、导入：

同学们，先请你们欣赏一段歌曲《爸爸妈妈听我说》，歌中唱道“你对我好，我心里都知道，我学学这个学学那个忙得不得了，我的烦恼又有谁能知道，学得太多学得太杂消化不了。”道出了多少孩子心中的感慨，诉说了多少孩子的心声成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢?能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢?

可能有以下几种感慨：

生l：我想对妈妈说：妈妈，女儿已经长大，请您松开您的手，让她自由地飞翔吧!

生2：我想对爸爸说：爸爸，我的成绩总是没有达到您希望的目标，请您不要伤心，我会继续努力的!

生3：我想对爸爸妈妈说：爸爸妈妈，我们很久都没坐在一起聊聊天了，你们能暂时放下手中的工作，轻轻松松地陪我吃顿饭吗?

师：(听取学生在学习和生活中的感受)看来，面对人生，面对爸爸妈妈，成长中的我们有太多的'话要说，下面就让我们一起去静静地聆听黄蓓佳阿姨笔下的小学生李京京的“心声”吧

二、速读课文，整体感知

1、学生速读课文，自行积累字词，明确小说的三要素

学生可能这样归纳：

其1：这篇小说的主要人物形象：李京京

其2：小说的环境：校园

其3：小说的情节：开端、发展、高潮和结局

开端(117)：李京京要求在公开课前朗读课文，被老师以“嗓子沙哑”为理由拒绝；

发展(1844)：李京京在林中练习朗读，想起自己与万卡相似的遭遇，心里难过悲伤；李京京纠正同学朗读的错误，被同学嘲笑，他倍感委屈

高潮和结局(4559)：李京京在公开课上终于得到了机会，声情并茂地朗读了课文

2、结合故事情节，简要复述课文

（师提示：以第一人称的口吻复述）

学生发言、教师小结：

在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了学生表情朗读小说《万卡》的教学环节我（李京京）有着和课文《万卡》的主人公相似的情感，所以我很想参与课文的表情朗读我的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的嘲笑在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，我举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了自己的心声

三、精读课文，揣摩人物内心世界，明确“心声”内涵

精读文中，描绘李京京的文字（如：语言、动作、神态、心里活动），划出令人感受最深的语言，有感情地诵读，并将他的心里话说出来。

①李京京想读课文.

京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能?念一段吗?”

②李京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重京京垂下头他多么喜欢这个故事呀！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好朗读课文难道要唱歌的嗓子吗？

③李京京想念爷爷，渴望父母和谐、家庭温暖：

京京叹了一口气，走起神来讲义从他的手指间滑落，飘在地上，他没有发觉，一动不动他也有一个乡下的爷爷小时候，他是在爷爷那儿长大的

④李京京思念妮儿，渴望得到友谊.这么说，这个叫“奥尔迦”的女孩子一定跟万卡挺要好了？京京以前也有个好朋友，叫妮儿，就住在爷爷家对门。

⑤李京京渴望渲泄内心情感：

京京在座位上不安地扭动着身子他真想站起来可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小祯会不会嘲笑他呢？他真想念不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来

学生研讨、交流教师点拨：

李京京的“心声”（心里话）是：执着的要求在公开课上朗读小说；渴望得到老师和同学的理解、认可、尊重；渴望亲情、友情，家庭能和睦，想念爷爷和儿时的伙伴；渴望感情的倾诉、宣泄总之李京京的心声表达了对美好生活的追求

四、语言训练：

用动情、细腻的笔触将自己曾经历的某种“渴望”时的心理活动表达出来（学生预习本文时已酝酿）

示例：渴望“理解”时的心理活动

我到底犯了什么错？为什么，为什么当班长这么难？我像徘徊在两片森林之间的小鸟，不知该向哪儿飞我该怎么办？几颗晶莹的泪珠从脸颊上缓缓滑下来，落到唇边，苦涩的！我觉得自己就向马克·吐温笔下的那个竞选州长时被加上了种种罪名的人“马屁精”、“发报机”都成了我的代名词

五、思读课文，探讨主题（多媒体分步出示讨论题）

结合下列讨论题，快速探讨小说主题：

1. 你认为李京京是个怎样的孩子？请同学们结合自身生活实际想一想，我们应该从他

身上学点什么？

2. 谈谈你对程老师安排公开课的看法？

（提示：可以与文中的李京京、程老师进行换位思考，谈看法）

学生小组探讨，积极发言，教师小结：

通过写李京京渴望朗读课文、倾诉思念之情，却遭拒绝，最后勇于争取、表达心声的故事，告诉孩子们在人生道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要执著追求，用努力为自己争取成功的机会并真诚呼唤教师对普通学生的尊重与爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验，关注少年身心健康发展

六、拓展延伸、诉说心声（多媒体课件出示配乐画面，烘托气氛）

教师导言：同学们，成长的路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤独生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至逃避今天李京京给了我们人生的启示，他让我们看到了青春的美丽此时我们对生活有了更深的感悟，就让我们再次向生活敞开自己的心声吧！（学生诉说心声，师生随机点评） 教师诉说心声，并作总结：

沟通从“心”开始，倾听了同学们的心声，我深受感动和激励作为老师，在今后的教学工作中，我将捧着一颗真诚的爱心，与每位同学平等交流，让心与心的平等交流

成为教育最亮丽的风景

七、板书设计

心声 黄蓓佳

人物：李京京（沉郁、执著、倔强）

（117）朗读要求被拒绝

（开端）

情节 （1844）用真情和体验练习朗读

（发展）

（4559）声情并茂朗读

（高潮、结局）

八、教学反思：

分析人物形象是小说教学的重要内容解读过程中首先应引导学生认真阅读课文，整体感知，复述内容；精读课文，理解李京京的心路历程，在此基础上鼓励学生结合自己的生活体验读出自我，与文本对话，理解文章深刻的主题

李京京现象在学校里是司空见惯的，如何善待这样的学生，不仅是时代的呼唤，也是新课程理念下教师必须面对的问题而每个教师可以通过认真的反思，想想自己是否配做新时代的教育工作者

通过分析、揣摩李京京的心理描写和程老师的做法，领悟作者表达的意图，引导学生学会正确评价教师、评价教育，才能促进良好健康的师生关系的形成。

心声的课件 篇3

《心声》教学设计

惠安四中 许萍芬

【目标与分析】

1.知识与技能：

⑴简要复述小说内容，培养学生的概括能力；

⑵分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。

『分析』此目标就是让学生理清文章的思路并会复述故事情节，不断培养学生的概括能力：明白小说是借助人物形象刻画来体现主题。

⒉过程与方法：

在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。

『分析』根据本文篇幅长的特点，注重培养学生“读”的能力。

⒊情感态度和价值观：

⑴展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。

⑵让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。

『分析』鼓励学生独立思考，提出自己不同的见解。

【教学策略】

由于本课具有篇幅长、情节清楚、线索分明、人物心理刻画细腻等特点，教学时采用：

⒈课前认真朗读课文，整体感知，能概述小说内容

⒉课上细读课文，理解人物形象刻画

⒊课中精读课文，体会心理描写的特点和作用

⒋课末合作交流，全面理解程老师的做法和所反映出的问题

『说明』以上设计主要是根据本课的特点，注重培养学生阅读的速度和文章概括能力，以及培养学生对文章主题的把握，对

细腻心理描写的品析。

【教学设计思路】

⒈课前预习——了解梗概——培养概括能力

⒉课前演讲——复述概况——锻炼口语表达

⒊课上细读——分析形象——体会人物塑造对表现小说主题的作用

⒋课中讨论——“心声”含义——概括主题

⒌课后拓展——实践活动——在延伸中体悟小说的主题

『说明』①课前预习是培养学生的阅读能力和概括能力；②课前演讲是对课前预习的检查，又是一个锻炼学生、培养语感的体现；③课上细读是让学生学会分析小说人物形象的特征；④课中讨论是让学生领悟到：小说主题的归纳应建立在对人物分析的基础上。

【重点解决与难点突破】

本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。

【教学时数安排】

两个课时

【教学步骤 进程】

〔点击鼠标，演示课件流程，推进教学进程。〕

一、展示课件封面：优美画面配以名乐名曲，让学生在课前休息时间得以放松身心。

二、“学生复述故事”为话题引入：

请两位学生复述本文的故事梗概，师生共同指出其不足，「点击出示：主要情节内容」然后，引入对人物形象的分析。

〔字幕〕公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。

回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。

第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。

公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。

板书：情节结构：公开课前→  回家路上→  次日放学→  公开课上

（想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文）

三、师生互动，小组讨论，深入探究，让学生明白本文通过人物形象的刻画所体现的主题。

⒈同学们读了课文以后，想想文中出现了哪些人物？（李京京、程老师、赵小桢、林蓉等）

⒉主要描写了哪几人？（李京京、程老师）

⒊你最喜欢哪个人物？结合小说内容，简述你的看法、理由。（学生可能大多回答：李京京。）

引导学生所应把握的基本点：①程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不足②李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。

⒋本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理，举例略）

教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的作用。（学生讨论后发表意见）「点击出示几组句子」 

〔字幕〕⑴京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好

⑵他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？

⑶他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！

⑷京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。

⑸京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能┈念一段吗？”

⑹他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。

教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。

⒌文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗读课文）

⒍为什么特别渴望在公开课上读一读课文？提示：为什么凡卡的故事能深深打动李京京，甚至使他在朗读时涌出了泪水。

(凡卡的命运和李京京非常相似，使他产生情感共鸣，才萌生出了朗读课文的强烈愿望。)

⒎由李京京读课文这件事，你认为朗读课文最重要的因素是什么？提示：模仿赵小桢的读法、学学李京京的朗读〈课文第56自然段〉，比较异同。

（进入角色，应与课文中的人物统一情感。）

⒏学完《心声》，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程老师公开课的做法有什么看法？

小组讨论并归纳：（程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。）

⒐综合上述分析，请大家讨论下“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）               

〔字幕〕“心声”的含义：①深埋在京京心底的亲情、友情

②京京渴望表达自己内心感情的愿望

③作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望

四、学习小结

（1）       内容总结

（2）       方法归纳：在刻画人物形象时，要善于运用肖像、动作、语言、神态、心理等各种描写方法。

五、延伸拓展

⒈写一段你生气或害怕时的心理。

⒉以李京京的身份结他乡下的爷爷写一封长长的、像凡卡写的那样的信。

心声的课件 篇4

《心声》教案

江宁区湖熟镇中   陈冬萍

教学目标 ：

1.  知识与能力目标：熟读课文，能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突。

2.  认识与方法目标：学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。

3.  情感与态度目标：理解作者以“心声”为标题的深刻含义，培养爱心和平等待人的美好品质。

教学设计：

●导入  ：(听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。

一.整体性阅读

1.学生标示段序并疏解疑难字词，自读课文，初步感知文意。

沙哑（  ） 发窘（  ） 抽噎（  ） 恍惚（  ）（  ）

窸窸窣窣（  ）（  ） 妒忌（  ） 簪子（  ） 撒娇（  ）

2.学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。

示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这—愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公)卡和自己的心声。

3.在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。

故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。

(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

二.突破性阅读

1.学生自主阅读（重在体验感悟主人公思想感情的变化），教师引导学生调动自己的生活经历和。生体验进行个性化解读，并设计话题让学：讨论。

出示话题并进行讨论：小说着重刻画了。个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活经历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。

教师引导学生所应把握的基本点：李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。

2.教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。)

设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。

预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

3.引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。

三.探究性阅读

1.作者以“心声”为标题，究竟要表达什么深刻含义呢？（对主题的理解与把握）

2.《万卡》为什么那样打动李京京?你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这一行为做得对吗?为什么?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?

提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”

启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活

四.巩固性阅读

阅读《弯弯的月亮》一文，回答文后习题。

星子的老师是刚从师范学校毕业的，年轻漂亮，很招星子和同学们的喜欢。

一天，老师在课堂上向同学们提问：“同学们，你们想一想，弯弯的月亮像什么？”

学生们几乎是异口同声地回答：“像——小——船儿——”

年轻的老师听了同学们的回答后，高兴地说：“好，同学们的回答很正确。”

这时，坐在前排的星子举起了手，可是老师没有发现，星子就仍举着手，还喊了一句：“老师！”

老师听见后，说：“星子同学，有什么问题请讲。”

星子站起来，眨动着那双亮晶晶的大眼睛，说：“老师，我看弯弯的月亮像豆角。”

老师听完星子的话，一脸的不高兴，她对星子说：“你的回答是错误的。全班同学都说弯弯的月亮像小船儿，你为什么偏偏要说像豆角呢？难道就你特别有见解吗？”

班上的同学一阵哄笑，星子的眼窝里满是泪水。

回到家后，星子把这件事告诉了曾做过小学老师的奶奶，奶奶说：“星子，老师的批评是正确的，弯弯的月亮是像小船，我从前教过的一批又一批学生，他们也都是这样回答的。”

星子听完奶奶的话，眼窝里又一次含满了泪水。

这件事情以后，星子开始变得少言寡语，她很不喜欢这位年轻、漂亮的老师，在课堂上再也不敢向老师提出“特别”的问题……

很快，几年过去，星子考入一所师范学校；又很快地，星子从这所学校毕业，她回到故乡的小镇做了教师。

走上讲台的第一课，星子老师穿着朴素、整洁的衣服，笑眯眯地说：“同学们，在讲课之前，我首先提一个问题——你们想一想，弯弯的月亮像什么？”

静默一会儿后，学生们几乎是异口同声地回答：“像——小——船儿——”

星子老师没有说同学们的回答是否正确，她那双美丽的大眼睛，充满期待地注视着大家，接着，她又问：“同学们，有没有和这个答案不一样的？”

一个叫田菲的学生举起手，说：“老师，我的答案和他们不一样，我说弯弯的月亮像镰刀。”

星子老师听后很高兴，说：“田菲同学的回答正确，当然，其他同学的回答也正确，我只是想启发同学们在回答每一个问题时，应该大胆发挥你们的想像力，多想出几个答案。比如弯弯的月亮除了像小船儿、像镰刀之外，还像不像弓？像不像豆角？”

学生们报以一阵热烈的掌声。

星子老师的脸颊上，浮现出一种从心窝里涌出来的笑容。

几十年过后，已退休闲居在家的星子，接到女作家田菲寄来的她自己创作、刚出版的第一部长篇小说《弯弯的月亮》。

星子急忙翻开书，见书的扉页上这样写道： 送给我最敬爱的启蒙老师：

感谢您给我插上了想像的翅膀……

您的学生：田菲

星子看后，脸上浮现出当年那种很愉快的笑容……

（选自《中学语文》2000年第6期 作者袁炳发 有改动）

1、第5段画线语句中“仍”和“喊”这两个词，表现了星子当时怎样的心情？

2、星子当老师后，又提出“弯弯的月亮像什么”的问题，是想让学生________。

3、隔了若干年后，同学们对“弯弯的月亮像什么”的回答为什么惊人的一致？

4、面对学生与众不同的回答，星子的老师与星子老师的态度有哪些不同？

5、文章最后说：“星子看后，脸上又浮现出当年那种很愉快的笑容……”星子为什么会笑？她有什么想法？请你发挥联想或想像，写一段话，表现出星子此时此刻的内心想法。（100字以内）

心声的课件 篇5

教学目标：

1、初读课文，扫除字词

2、再读课文，概述情节

3、速读课文，复述情节

4、细读课文，解读心声

5、跳读课文，感悟心声

6、结合课文，倾诉心声

第一课时

一、作者简介：

黄蓓佳（1955-），女，江苏如皋人。1973年中学毕业，后发表处女作《补考》。1977年考入北京大学中文系，1982年毕业后在江苏省外事部门工作。1985年调江苏省作协任专职作家，现为中国作协会员。写小说，也写散文。著有长篇小说《夜夜狂欢》，中篇儿童小说《唱给妈妈的歌》，短篇小说《在水边》等。

二、清字词障碍：、

棱léng角斩钉截jiéi铁恍惚hunghū桢zhēn过瘾yn揽ln蜷quán狡猾huá咽yàn唾tuò沫琅láng琅痒yng痒发窘jing嘟囔du’nang撇pii眯缝抽噎yē抽泣qì呵hē斥圣诞dàn

三、朗读课文，思考问题：

1、我们说，小说的三要素是什么呀？---人物、情节、环境。

2、哪位同学能给大家把主要情节讲一下？

3、本篇小说，共换了几个场景？

教室——树林里——教室——公开课上。

4、请用一句话概括每个场景所发生的事情。

5、那么，就请你根据这四个场景把本文分成四部分吧！

第二课时

导入新课。每个人都有不同的遭遇，不同的想法，不同的人生，当你遭受困难和挫折时，你会怎么办？当你看到一篇文章，文章中主人公经历跟你类似是，是否很容易就引起你的共鸣呢？今天我们就要来学习新的一篇课文〈〈心声〉〉

一、速读课文，复述情节

1、本文讲述了一个什么样的故事?请几个同学用简练的语言复述故事的主要内容，其他同学认真听，看他们的复述是否完整，是否有疏漏。

学生复述

（小说写了李京京班上要上一节公开课，老师预先指定了六个她信任的学生朗读课文。李京京很想朗读这篇文章，因为李京京和课文《万卡》中的主人公有着许多相同的经历和感受。可老师却因为他声音沙哑，毫不客气地拒绝了京京的请求。李京京只好躲进小树林里去读这篇深深打动了他的文章；他情不自禁地为同学纠正不正确的朗读却遭到同学无端的嘲笑。公开课上，老师预先指定朗读的同学由于f去场没有站起来，京京却勇敢地举起手朗读了这篇文章，打动了在场的每一个人。）

强调：在复述时要主要情节，即包含四个情节：

板书：

要求朗读（遭拒绝）（开端）

林中练读（感悲伤）（发展）

情节纠正误读（遭嘲笑）（发展）

深情朗读（吐心声）（高潮、结局）

师---小说，可以将小说情节的发展分为四个阶段，哪四个阶段?

开端、发展、高潮和结局。

本文的开端是……区教育局要在“我们班”组织一次公开教学课，李京京想朗读课文，可是遭到了程老师的拒绝。

故事的发展是……李京京躲在小树林里朗读课文；

李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

师---故事的高潮和结局往往联系在一起，本文呢?

本文的高潮和结局是：李京京勇敢地举起手，在公开课上用真情朗读课文，打动了在场的每个人。

二、细读课文，解读心声

1、京京为什么这么想读这篇课文呢？他们有那些相同的经历？

(凡卡的命运和李京京非常相似，使他产生情感共鸣，才萌生出了朗读课文的强烈愿望。)（读《万卡》，李京京可以找到“同是天涯沦落人”的感觉。）

渴望得到老师的认可

心声渴望亲情

渴望友情

2、程老师为什么不同意李京京读课文?真的.是因为他嗓子沙哑吗？

3、作者借这篇文章是要表达什么心声呢？（公正平等对待差生）

三、跳读课文，感悟心声

1、本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法（语言、动作、神态、心理），这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟。

2、学生选读精彩的段落，用句式：

“我从段中读出了京京的心声”说一句话

例如：

1、课文15段中“京京站起来，结结巴巴地说：‘老师，我能……念一段吗?’表达了李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。

2、课文32—41段写李京京纠正同学错误的朗读遭到同学嘲笑，表达了他渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。

3、课文18—2l段，写李京京在小树林里读书，表达了李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。

4、李京京与文章中的万卡有着相同的经历，而《万卡》正好道出了李京京渴望得到友谊、亲情的心声。

师：大家都能从阅读文本出发深入挖掘，形成自己的观点，很善于阅读。

四、走出课文，倾诉心声

请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一句精练的话回答：

1、假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么?

2、从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无

微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢?能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢?

心声的课件 篇6

《心声》的教学设计

一、教学目标 

1、正确把握课文的主要内容，理解“心声”的含义。

2、体会文中生动细致的心理、神态、语言描写。

3、培养学生积极负责地表达自己观点的能力。

二、教学方法

自主、合作、探究（教师引导、学生讨论）。

三、教学过程 

（一）课前三分钟：学生讲《骆驼妈妈》的故事。

骆驼妈妈

骆驼妈妈低着头，不时地停下来闻着干燥的砂子。按照常识，人们知道这是骆驼在找水喝，它们的眼睛血红血红的，看起来快要支撑不住了。

终于，它们来到一汪泉水的边上，小骆驼兴奋异常，可是泉水太浅了，不论小骆驼怎样努力，都无法把嘴凑到泉水之中。

惊人的一幕发生了：那只骆驼妈妈围着它的孩子们转了几圈，突然纵身跃入了深潭……水终于涨高了，刚好能让小骆驼们喝着。

在这尘世中，我们的心灵被岁月磨得粗糙和麻木，但骆驼妈妈这纵身一跃，让人看懂了母性的伟大，亲情的可贵。

（二）导入  新课

在学生自评的基础上，教师总评并借助对骆驼妈妈伟大母性的赞扬，由“亲情”导入  。

（三）整体感知课文

1、听录音范读，排除文字障碍。

2、学生分段朗读，使其能较熟悉课文内容。

（四）师生共同讨论课文内容（设置问题）

1、每个人都有自己的愿望，那么李京京最大的愿望是什么？

2、他为什么那么想读课文？

3、“心声”在文中是指什么？

4、如何看待程老师上公开课的做法？

（学生小组讨论，教师适时引导。）

（五）拓展延伸练习

1、如果你是程老师，这节课你打算怎么上?

2、开课不能只讲求形式，你还能举出一些不重内容、不求质量、只讲形式的事例吗？这些事有什么危害？

（六）小结（略）

（七）布置作业 

学了这篇课文你有什么感受，懂得了什么道理呢？以“我的感受”为题，写一篇短文。

（八）板书设计 （略）

心声的课件 篇7

【教学目标】

1、知识与技能：

（1）简要复述小说内容，培养学生的概括能力；

（2）分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。

2、过程与方法：课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。

3、情感态度和价值观：

（1）展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。

（2）让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、

友情。

【教学重、难点】

1、把学生的情感体验注入课堂，是这节课的重点所在。

2、是品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。

3、是揣摩“心声”深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、导入

同学们，今天老师想为大家提供一次一吐为快的机会，请同学们敞开心扉，实话实说，对老师、对语文课说说自己的心里话。（学生畅所欲言）

倾听了同学们的心声，让老师有了很多的启发和思考。

今天老师要带大家认识一位与你们年纪相仿的新朋友，他叫李京京，京京啊，最近可遇到了一些不痛苦的事，但他又无处可说，心里可懊恼了，那么这节课就让我们听听他的心里话，聆听他的心声吧。（板书标题、作者）

二、检查预习情况

1、指明同学给下列划横线的生字注音

2、全体同学齐读生字词两遍

三、朗读课文、感知心声

1、快速阅读课文，请同学们用简洁的语言复述故事的主要情节。

明确：公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。

回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。

第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。

公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。

板书：情节结构：公开课前→回家路上→次日放学→公开课上

（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）

2、纵观情节发展的全过程，你找到小说的主要矛盾冲突了吗？（学生齐答）

明确：李京京——想读课文；程老师——不让读

同学们的回答非常正确。一个想读，一个不让读，课文正是围绕这一矛盾冲突展开情节的。

四、深入探讨，理解心声

学习小说中对人物的心理描写，把握人物形象，理解“心声”的含义。

1、李京京为什么想读课文？你是从哪些段落找到依据的？

提示：为什么凡卡的故事能深深打动李京京，甚至使他在朗读时涌出了泪水。

明确：

（1）京京之所以想读课文，是因为京京与作品中万卡的境遇有着相似之处，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生了共鸣。他想通过朗读课文，表达内心的.情感，借此发泄心中积郁的块垒。

（2）从课文19-24自然段能找到依据。

2、同学们来说说，刚才这些段落作者对京京的描写，主要用了描写人物的哪种描写方法？课文中还有哪些段落也用了这种描写方法？

明确：心理描写。20、21、23、24、32、42、51自然段

3、请同学们将这些段落中的“京京”、“他”换成第一人称“我”来读，让我们带着自己的生活感受走进京京的内心世界。

谁能和京京一样声情并茂地读出你喜欢的段落。

4、从这个故事中，你觉得李京京具有怎样的性格特征？

明确：勇敢、执着、善良宽容、不轻言放弃、铭记并渴望亲情。

5、京京因为他的勇敢和执着最终在公开课上朗读了课文，而程老师为什么当初不让京京读课文？

提示：老师真的是因为李京京嗓子沙哑念不好而拒绝他的要求的吗？

明确：老师内心对李京京这类“问题”学生存在偏见。

6、学完《心声》，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程老师公开课的做法有什么看法？

小组讨论并归纳：程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。

7、综合上述分析，请大家讨论下“心声”的含义有哪几层？

提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？板书：“心声”的含义：

①京京渴望在公开课上朗读课文

②深埋在京京心底的亲情、友情

③京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重④作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望

五、课堂小结

通过这堂课，我们聆听了一位来自同龄人的心声，我想京京的某些想法也正是大家心里的想法吧！也许你还有许多不吐不快的心声还没有机会对你想说的人说，那么就请你寻找一个合适的机会，以一种合适的方式，尽情地去表达吧！

六、作业布置

1、完成同步训练的相关习题。

2、写一段你生气或害怕时的心理。

七、板书设计

心声情节结构：公开课前→回家路上→次日放学→公开课上

（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）

“心声”的含义：

①京京渴望在公开课上朗读课文

②深埋在京京心底的亲情、友情

③京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重④作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望

【反思】

一、解读过程中引导学生多读课文，概括小说的故事情节，分析人物形象，

在分析过程中围绕着主人公的苦涩生活，也就是小说的环境，抓住了小说的三要素设计主要问题，繁而不乱。在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验谈出自己的感觉和见解，抓住文本又跳出文本，深入理解文章反映的主题。

二、教学环节的层层深入，体现学生学习语言的规律。课堂教学围绕着“心声”，设计了“导入心声”“感知心声”“理解心声”等几个相连环节，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中，启发学生观察生活，思考生活、表达生活和学会做人。

三、课堂上让学生合作交流探究，重视学生的独特感受，尊重学生的个性，和学生平等等交流对话，语文课堂充满生命活力，教师、学生的思维在课堂上产生灵动、迸发火花，既创造性地解读了文本，又充分体现了新课标的要求。