学法观后感

2024学法观后感。

学法观后感【篇1】

杨辉“有效教学”的最终衡量的标准就是“学生成长”，这里的“有效教学”是个大概念，包括有效备课、有效上课、有效拓展和有效评价。从行动策略角度来看，有效备课是指“师生共备”；有效上课是指“师生共学”；有效拓展是指“师生共拓”；有效评课是指“师生和评”。

这种新视野下的新课程有效教学，主张“先学后导，问题评价”的教学思维，采用小组合作学习方式，有效课堂教学将是师生共同围绕研究主题或项目进行自主学习、合作交流、生成意义的共同体。新课程的有效教学将呈现出问题性、和谐性、开放性、多样性、灵活性和情境性的特点。读了《韩立佛》的教学法后，我深受启发，有了一些想法，也很深刻。

印象最深的是以下几点：

一。教学设计的四个方面：知识问题、目标具体、主体**和培训课堂。他其实就是在诠释新课标里对于教师、学生、课本、课堂的要求：

教学设计必须由“被动学习”向“主动学习”转变,实现教学设计主体化；教师角色应由“控制者”向“引领者”转变,实现师生关系民主化；课程整合应由“学科视野”向“课程视野”转变,实现课程整合适用化；教学模式应由“传递中心教学”向“对话中心教学”的转型,实现教学模式多样化；教学方法应由“提示型教学方法”向“自主型教学方法”转变,实现教学方法灵活化；教学方式应由“教的课堂”向“学的课堂”转型,实现教学方式开放化；教学环境应由“静态平衡”向“动态和谐”转变,实现教学环境和谐化.

2、高质量的预习。韩教授提出了：现在的预习要由以前的“感知预习”转变为“理解预习”，他还提出了“查、画、写、记、练、思”六字诀的预习法，说当学生预习就能自己学会的知识，我们就坚决不讲，多余的时间就练笔。

（专指语文）与此相应的课型就由以前的“复习课”和“新授课”就转变成了“问题生成课”和“问题解决课”。此处对我们设计导学案大有启发。

3、课堂发展形态。韩教授把课堂的发展形态分为由低到高的六种：“教师搭台教师唱—教师搭台师生唱—教师搭台学生唱—师生搭台师生唱—师生搭台学生唱—学生搭台学生唱”，风趣幽默的表述把动态课堂阐述得很准确。

也让我们每一位在听讲座的教师深深地思索:我的课堂在第几层次？我要追求怎样的课堂？

怎么样达到我的目标？……

一起让我们的“绿色课堂”有更丰富的内涵，让我们的孩子们学得更轻松高效。

学法观后感【篇2】

利用暑假的时间我将工作室发的《韩立福：有效教学法》认真研读了一遍。说研读真的不为过，因为这是一本可以好好研究，并且能够亲自在课堂教学中实践的指导用书。

曾经好多次看书，都有这样一种感受，理论太多了，实践太少了。理论当然是必须的，但是光说理论，吹得天花乱坠，对实际的教学还是只能起到很小的帮助。理论应用于实践，并不是说说就可以的。

而韩立福教授的这本书让我深深觉得很实用。

有效教学是指在教师的指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作、探究学习，在单位时间内提高学习成绩，全面实现课程目标的学习过程，有效促进学生的全面发展和教师的专业成长。有效教学不仅是一种教学活动，而且是一个持续的、高质量的合作学习过程。核心理念是以学生为中心，先学后导，全面发展。

有效教学的最终衡量的标准就是学生成长。有效教学是一个大概念，包括有效备课、有效课堂、有效拓展和有效评价。从行动策略看，有效备课是指师生共同备课；有效课堂是指师生共同学习；有效拓展是指师生共同发展；有效评价是指对教师和学生的共同评价。

新课程在这一新视野下的有效教学，倡导“先学后导，问题评价”的教学思想，采用小组合作学习模式。有效的课堂教学将是师生围绕研究课题或课题自主学习、合作交流、产生意义的社区。

这一理论使我对课堂有了新的认识，这种感觉在看到课堂类型范式后更加强烈。目前的教学要求小组合作学习，但是实后总体感觉效率较低。我反思后感觉有以下一些地方做得不到位。

一、教师方面

一。我的角色没有改变，教学观念比较陈旧，教学方法也不适合小组合作学习。在环境上建构了小组合作学习形式，桌椅摆成适合小组学习型，小组分工也明确，但是我依然在讲台上按原有讲授方式在教授，学生依旧在各行其事。学生新鲜几天后就烦了，学习意识上又回到了原有的状态。

小组合作学习已经成为一种装饰，并最终失去了它的功能。

2。学生分组不合理，合作学习机制不建立，组内管理自由松散。我随意指定几个学生组成合作学习小组；组长我临时指定，没有建立合作规章或公约，未明确组长的职责，谁是学科长也不明确，往往是组长自己说了算。在小组合作学习时，组长、组员不知所措，组员观望和等待，其结果是各行其事，合作学习难以进行。

3、小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重。我仍然注重对少数个别学生的评价，忽视了对群体的整体评价；仍然注重对学习成绩的评价，忽视了群体合作学习的意识、合作学习的方法、合作学习的技能、合作学习的过程评价。

二、学生方面

1、学生合作意识差，缺乏合作的内在需求。其突出表现是：有的善于表现的学习优秀学生以我为中心，独霸话语权，不知尊重他人；有的学习表现差的学生消极退缩，不论讨论如何激烈，总是低头观望；还有的学生依赖学习表现好的学生，搭车现象突出。

2、学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。由于许多小组合作学习，缺乏合作学习公约和规范，只顾形式，不顾实质，导致效能低下。

提高小组合作学习效能的有效策略：针对我分析的小组合作学习效能低下的原因，结合韩博士的理论，我认为，建构高效能的具有学习共同体特征的小组合作学习，不仅要遵循小组合作学习的原则和要求，而且要符合学习共同体的性质和特征。所以，在具体行动策略上，应采取如下有效策略。

一、 激发愿景

学习愿景是影响和引导每个学生努力学习的心理基础，也是学生学习和进步的动力系统和有效机制。建立班级愿景，增加团队凝聚力和学习力。小组合作学习是学习共同体的学习，学习共同体的学习特征是一种有集体愿景的团队学习。

组织学生讨论班上的短期学习愿景和长期学习愿景。使学生个体愿景与小组愿景、小组愿景与班级团队愿景结合起来，让学生齐心协力为实现团队愿景而努力奋斗。使学生树立团队责任感和荣辱感，从心里感受到我们有责任、有义务为我们团队进步而学习，从而增加班级团队的凝聚力和学习力，为大面积提高团队学习力奠定基础。

二、 完善评价机制

有效的合作学习的基础是建立和完善合作学习的有效机制，明确小组成员的学习责任、角色和责任。创建以学习共同体为基础的小组合作学习，必须引入多元评价机制，落实各级学习责任，体现学生为主体、学生为代表、学生有责任的学习理念，使学生负责任地学习，多角度地评价，保证新型小组合作学习的学习效率。

进入有效的教学，创设优良的课堂，需要我们努力学习、实践。作为新时期的教师，只有不断学习，努力提高教师的能力，才能使自己的课堂更加和谐、优秀！

学法观后感【篇3】

通过阅读，我认为得到这本书不仅是老师的一种运气，也是学生的一种运气。我同意书中的许多观点。通过阅读，我获得了很多，并开始重新思考问题。我怎样才能在课堂上提出质量问题？如何通过提问促进学生的思考、学习和进步？语文课堂教学中的问题设计和提问技巧与课堂教学的成功密切相关。

“不愤不启，不悱不发”，富有艺术性的提问能激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，启迪学生自己领悟。因此，在课堂教学中，教师要注意提问，善于提问。

一、 提问要富有启发性，.调动学生积极思维

在语文教学中，课堂提问不应随意提出，而应精心设计和研究。不需要思考就可以回答的问题。提出的问题应具有思考和研究的价值，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极思维，培养学生的理解力和想象力。

二、提问要有连续性

突破课堂教学的重点和难点，并不总是一两个可一节决的问题，而是需要教师在课堂上不断地提问，这些问题紧密相连、深入。这样，前者是后者的前提，后者是前者的延续。每道题都是培养学生思维发展的阶梯，从而形成链式思维，提高分析理解能力。

三、提问既要面向全体，又要有选择性、针对性

学生是教学过程的主体。只有积极参与教学过程，才能取得良好的教学效果。课堂提问要面向全体学生，让全体学生参与思考问题，而不仅仅是一些学生。教师可以把握年轻人竞争的心理特点，精心设计问题，因势利导。

另外，提出问题后要注意停顿。一般来说，课堂上的问题由少数学生回答。如果学生被指派在被提问后立即回答问题，甚至先问人再提问，那么学生的思维就不具有普遍性。这种做法只能让回答问题的学生认真思考，却不能把所有的学生都考虑进去。

因此，在提问之后，应该给学生一定的思考时间。暂停后，应安排学生回答。这样，无论说与不说，每个学生都有时间思考，思考也得到训练。

当然，在面向全局的同时，也要注意问题的针对性和选择性。设计题不能为优等生提前，也不能太简单，照顾不好后进生。难度程度应是多层次的，以便针对不同年级的学生提出问题。每个学生都可以选择他们能回答的问题。简单问题然后进生回答，稍难的让中等生解决，难度较大的让优秀生大显身手。

这样才能调动各级学生的积极性，容易取得预期效果。

三、评价学生答案要注意鼓励性

在课堂教学中，如果能恰当运用鼓励性语言，就可以起到“充氧助燃”的作用，尤其在课堂提问评价学生答案时更是如此。

首先，教师的评价用语要有鼓励性。尊重学生的个性是最基本的要求。老师不应该用尖刻的语言侮辱学生，伤害他们的自尊。应该多用肯定激励的语言，如：

“答得太好了”，“有创见”等。即使学生回答不够贴切，也应该说：“敢于发表个人意见”、“想想怎样回答更精彩”等等。

其次，对学生的评价要敢于打破规则，鼓励独到见解。大部分语文教材都是优秀的作品，很多问题早已解决，但语文学科的开放性决定了课堂问答的开放性。因此，即使学生的回答违背了传统的理解和教师设计问题的初衷，只要合理就应该予以肯定和鼓励。

书中说：“给学生一个问题来回答，他将学会刚刚阅读过的章节。教学生如何提问，他将学会如何在未来的生活中学习。

”我将会不断学习，用专家的思想观点作指引，在平常的课堂教学中围绕课堂提问进行充分的预设，提问的技术和艺术才会逐渐改善，从而提高我们的课堂教学效率。

学法观后感【篇4】

《我学声乐教学法有感》

摘要:高校声乐教学的目的是培养人才,培养的过程应该运用科学的教育方法,笔者通过多年的教育经验,提出了整体教学法,这是一种以声音为媒介,整合文化修养、心理素质和歌唱技术等多方面的教学方式,有利于学生综合素养的提高。

关键词：声乐教学、发生技巧、歌唱呼吸、情感、声乐艺术。

正文：这学期开设了《声乐教学法》这门课，我想这门课对于我们这些声乐主项的学生来说真是特别的有帮助。

同时也是特别的感谢这门课程的杨宇娟老师，用独特的思维和方式，不仅让我们感受到声乐教学的魅力，同时也让我们了解了正确的方法。

声乐训练是由歌唱者自身的嗓音生理条件、声乐技巧、心理构成、艺术修养等共同构成的统一整体,这些整体的各个部分之间是相互交叉、相互影响的。

在一般的声乐教学中,我们的教师都比较注重的是学生技能方面的培养,如呼吸、吐字、共鸣等,这种具体方法的研究和对声乐的塑造虽然是声乐训练中不可缺少的环节,同时还需要的是一个整体的教学观念来对教学进行整体的把握,

由于每个人的生理条件不同,嗓音也有差异,在声乐教学中整体训练尤为重要,它不仅包括歌唱呼吸的整体训练、歌唱语言处理,歌唱心理的训练等,更重要的还是歌唱的训练。从练声开始，就要和**结合起来，也就是说练声也要有很好的**感。音程、音阶的练习中,一方面是肌肉、音准、气息、共鸣等方面的技术练习,同时它们又都是乐曲的组成部分,要给它们以**的活力和生命。

因此练声一开始,要求每个歌唱者把音程、音阶、练声乐句也唱得悦耳、动听。以上我们可以领悟到,在歌唱发声的过程中,呼吸、共鸣、吐字、表现缺一不可,它们是相互联系、相互促进、相辅相成的。

歌唱呼吸是一门博大精深的学问。在意大利美声学派中就有着这样的说法：“呼吸是歌唱的基础和动力，谁懂得呼吸谁就懂得唱歌。

”而在我国古代的声乐理论里也有说到“善歌者必先调其气”和“气动则声发”。今天，我们强调呼吸是声音的源泉，是歌唱的力量，是歌唱的生命。它不仅深刻认识了呼吸的重要性，而且在歌唱中呼吸的作用更加突出。

正确的声音、良好的共鸣乃至歌曲思想感情的表达都与呼吸密切相关。因此，在歌唱时只有掌握最自然、最深长、最正确的呼吸，才能具有丰富表现力的歌唱物质动力，才能更为自如地进入歌唱艺术创造的境界，达到精神和身体的和谐，声音形象和角色形象的统一。

歌唱呼吸又分三大类型：

胸部呼吸：这是一种主要依靠胸部来控制呼吸的呼吸方法。

腹式呼吸：这种呼吸法主要靠下降横膈膜，用腹部肌肉控制气息，唱歌时胸部不抬起，只用凸肚子或者瘪肚子的方式呼吸，或者呼气时小腹不但不收缩，还向外凸出。

胸腹式呼吸：这是目前声乐界大多数人认为最可取的歌唱呼吸方法。它是一种呼吸方法，使用胸部，横膈膜和腹部肌肉来控制呼吸。

科学的呼吸方法要经过长期正确、严格的训练，在学习过程中要持之以恒、循序渐进。此外，在实际的的学习过程中，还不能片面地强调歌唱的呼吸，应该把呼吸和发声、吐字咬字以及情感很好地结合在一起，科学地掌握和运用呼吸，才能找到一条适合自己的声乐道路，唱出最美、最动听的声音。

在声乐演唱中优美动听的声音是为了表现内心的情感体验，再好的声音，如不能将歌曲情感表现出来，会令听者索然无味，更谈不上感染人。

情感在歌唱中非常重要。它是歌唱的灵魂。当你唱一首歌的时候，重要的是感情而不是你的音色，就算你音色再怎么好但是缺乏感情因素在里面的话，一样的表现不出歌唱的最终目的。歌唱者用优美动人的歌曲表达人们思想感情的一术。

歌唱艺术是歌唱家把体验到或者想象出的愉快、欢乐、忧郁、失望、爽朗、灰心等感情互相转换，通过洗练的语言、动听的歌喉以及优美的旋律音调把作品中待定的情感抒发出来，使听众被这些情感所感染，让听众也像歌唱者或作家一样体验到这些情感。“情感是人对客观事物态度的体验，是人的需要是否获得满足的反映。在认识和改造世界的过程中，人们对周围的现实、对象和现象有着不同的态度，有着各种各样的内心体验。

”情感，是艺术心理的基本要素。

歌唱就是努力去“感染”，一则感染自己、二则感染别人。所谓感染自己，就是要深入歌曲人物的心里去，从中就能得到强烈的“感染”。当歌唱者受到“感染”后，通过**、情感的表现，就会把自己所受到的感染传达给听众，因此听众也应受到**、情感等的“感染”。

很多人形容一个人的唱歌都用“用心来唱”来形容,一个对**没有心理感受的人,是无法表达出作品中蕴含的情感和**的内在美,又如何能唤起观众的审美感受,所以艺术修养的培养是一个歌唱者成功的关键。歌唱的技巧训练过程是一个艰苦的过程,要对音色、音质、音准等**基础和**思维进行训练,同时学生在生活和学习的过程中,不断端地受到外界文化、环境的熏陶,在艺术的实践中逐渐形成敏锐的审美感知能力和艺术修养。

声乐艺术随着时代的发展也在不断地发展、更新其内容,现代的声乐艺术范围比较广泛,包括了语言、旋律、声腔、器乐、动作等与之相联系的概念,当然与之相应的声乐教学应该是一个对学生声乐技巧、艺术修养、心理素质等综合能力进行全面培养的过程。

学完声乐教学法之后，我想在我以后的声乐教授过程中一定会起到很好的作用，既让我感觉到声乐教学的多元化，又让我为以后的就业有了新的认识。

学法观后感【篇5】

寒假，我花了七天拜读了魏书生写的《好学生好学法》，魏老师被称为管理派、自学派，教书有高招，指导学生学习也有绝招。吕叔湘老先生称他“不是一般的教育家”，他是一位既有博大精深的理论，又有卓越成效的实践者，他是我们广大教师的楷模。读完魏老师的《好学生，好学法》，感觉受益良多，这是一本讲如何学习的书，书中收录了魏老师多年教学的方法和感悟，真是值得一读。

学习是学生自己的事，良好的学习质量和学习习惯是学生终身学习的大事。教育的最大任务是教学生如何学习。正如爱因斯坦所说的“学习方法事实上决定了你的成绩，方法就是征服未知的工具”。

读完本书后，我印象最深的是魏老师培养了学生自学习惯的方法和过程。方法指导是学习过程中重要的环节，魏老师在长期的工作中首先解决学生的思想意识、心理，然后导入有效的学习法，强调学生运用方法高效地学习，事半而功倍。

魏老师采取了三项措施来指导他的学习：第一，计划和预览。魏书生老师在对学生进行学法指导上非常重视计划。

他让学生制订出若干计划；学年计划、学期计划、月计划、周计划、日计划等。计划制定后，学生相互检查计划执**况，形成学生相互检查、相互学习、相互学习的机制。预习，指导学生课前预习，也指导单元预习，学期前预习一本书。

明确预习内容，讲授预习方法，及时进行预习测试。第二，听课巩固。魏老师探索了适合初中生的教学规律，创造了以学生自学为主的六步课堂教学法。

即定向、讨论、自学、答疑、自测、客观结论。这种课堂教学结构的构建，是学生自主学习计划的延伸和细致的预习。学生们可以利用课堂这一有利时机，把自己预习中所未能解决的疑难问题加以解决，把自己已经学懂的知识加以巩固。

第三，复习、检测。魏老师已为学生绘出了语文“知识树”，学生可以根据“知识树”的内容顺蔓摸瓜。关于检测，魏书生首先和同学们共同研究分析典型试题，目的在于让学生们了解各种语文知识在试卷中所占的比重。

然后学生自己出试题“自测”、“他测”或“互测”。考试结束后，学生们通过自己的分析和相互分析，找出其中的缺陷，继续自学。总而言之，魏书生老师的“学法指导”是系统而科学的，是经过实践检验的，也具有很强的操作性。

更重要的是，它值得我在今后的教学工作中学习和**。

事实上，学习方法决定你的成就。方法就是征服未知。伐木工人早上只能用斧头砍一棵大树，但用电锯十分钟就能把它锯完。魏老师的学习方法指导，为我今后的教学如何指导学生的学习方法提供了依据，确实是一本值的学习和研究的好书。

掩卷而思，受益多多。

学法观后感【篇6】

这天给我们做《法制知识讲座》报告会的是一位外穿着警装，内穿一件白色衬衫的黄警官。我听完了法制知识讲座的资料，感触很深。

他先讲了哪些是违反法律的行为，还教育我们“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，他做了深刻的解释，教育我们不要走上歧途。

听了这天的报告，我感觉未成年人违法犯罪为什么呈上升趋势，主要是他们法律意识淡薄，有的不懂法，还有的不知怎样做是对的，怎样做是错的;什么是自我应有的权利，什么是自我应尽的义务。没能真正理解遵纪守法的重要好处，不能在社会行为中自觉地运用法律知识来规范自我的言行。用法律武器与一切违法犯罪的现象作斗争。

学校、家庭和社会应注重引导未成年人了解自我的生理和心理特征，调解自我的情绪，加强自我抗挫潜力的培养，以适应社会上各种环境的考验。因为，未成年人正是长身体的时期，他们已开始产生强烈的独立意识，不想事事依靠成人，想独立去处理一些问题，但是，他们的认识和决定潜力又跟不上独立意识的发展，往往分不清是非，易偏激和固执使自我的行动带有很大盲目性，这就需要我们成人对他们进行整体引导，逐步提高他们能分析和去解决问题的潜力。

学法观后感【篇7】

读完这本书，我对第一章和第四章印象最深。第一章优质提问是怎样改变课堂的？在本章中提到：

通过提问来促进思考，学***得进步。特别是在此章中对深思型教师课堂的描述-----深思型教师有意识的为学生回答问题提供了空间，毫不避讳得见，在许多公开课和展示课上，我们看到这样的情景，师生对答如流，小手如林，优等生独领**，其他学生则沦为看客，对待课堂中的虚假与作秀，我们必须带着批判的眼光。同时，也引发了人们对当前课堂和教师自身教学质量的诸多思考，学生应该有怎样的行为规范？

传统的课堂教学，教师一般只关注自身“教”的行为，而极少关注学生“怎样学”，再如对课堂行为规范，教师一般理解为“坐姿要端正”、“听得认真”、“积极举手回答为题”等行为，却不关心学生思维的质量与成长。有本书作者的观点进行此类现象的剖析，显然这样的教学关注是那样的肤浅与狭隘。

读完第四章，使我对于“教师怎样才能激励促进学生的，并增强学生的学习？”、“等待时间1和2的运用怎样使学生和教师受益？”及“教师的探查怎样才能辅助学生显示澄清他们的误解之处，并进一步发展正确的理解？

”这三个问题有了一定的认识。回顾自己的教学，目前的情况是学生对教师提出的问题不思考或者是不主动去思考，因此也不主动举手发言，课堂教学气氛沉闷，教师也不能发现是否所有的学生都在思考问题，所以急需解决或改善这样的局面。经过学习，我认为在以后的教学中，首先要充分利用好两个等待时间，尤其是等待时间2。

因为对于等待时间1我是能做到的，也一直是这样做的，但是对于等待时间2，很少做到，主要原因是我总***对学生的回答立即给出评论，没有建立停顿的习惯，在今后的教学中我要有意识的、慢慢的“学会等待”，我想如果我坚持做下去，以上的局面会慢慢的改善。还有在教学中要带着尊重的态度对待学生给出的错误的答案，并支持帮助学生最终得出一个完整、正确的理解，这样才能使学生恢复回答问题的自信。

学法观后感【篇8】

翻转教学内容丰富，形式新颖，给我留下了深刻的印象。他们新颖的教学方法、独特的教学方法和新的管理体制，对我今后的教育教学工作起着重要的作用。加上提升翻转教学的信心，给我深刻的理论指导。

小组合作提高课堂学习效率，教师根据学生前一天的预习作业的情况进行有意识的分组：预习作业较好的学生和较差的学生分别重组. 课内学生的学习都是在教师引导下以小组的形式展开的.

他们先是自主地对预习作业的反馈进行纠正并分析错误原因. **时，大家在组长的组织下有序研究，在研究中争辩，在争辩中提升. 这样的分组更注重学生的差异和共享，有利于课堂分层教学，让每名学生各有所得.

课堂教学时间得到重新分配，　翻转课堂的核心是减少教师的讲授，留给学生更多自学时间. 这些学习活动应基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务. 将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性.

转变将提高学生对于知识的理解程度. 此外，当教师进行有效评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效. 根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习.

翻转课堂最大的好处就是全面提升课堂的互动，当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小讲座的妙处在于，当学生遇到困难并准备好征求意见时，我们可以及时给予指导。

翻转教室改变了我们与家长交流的内容。现在真正的问题是：孩子们在学习吗？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习？

这个更深层次的问题将引导教师与家长讨论如何将学生带到一个环境中，帮助他们成为更好的学习者。

学法观后感【篇9】

其实翻转课堂在中国已经发展很多年，只是概念的提出是这两年的事，闻名全国的杜郎口模式也是对这一模式的经典诠释，我们平时用比较多的课前预习也是应用的这一理念。其实，翻转课堂我们一直都在用，只是我们未曾深入的去研究。下面我结合自己的教学谈一下这方面的体会。

首先，翻转课堂不仅是学习和教学秩序的颠倒，也是其他教学环节的辅助。去过杜郎口中学参观的人只领略了白天课堂上的光鲜亮丽，游刃有余，却没有看到晚上教室里为第二天课堂展示的翻阅资料精心准备的学生们。因此，课前自学是上好课的前提。许多预习材料、预设练习、问题**提示应提前准备，要求学生清楚。

只有精心准备，才能让学生找到重点和难点、疑惑，使第二天的课堂学习有目的、有意义。

其次，资源准备要跟上。自主学习不能局限于课本练习本和辅导课本。许多先进的网络资源可以因地制宜地积极获取并在教学中使用。微课程在互联网上流行已久。许多精品课程微**已经成为开放资源。我们可以依靠这些资源为翻转教室做准备。

这对我们教师的信息技术素养是一个很大的挑战，但只要有利于促进我们的教学资源就可以为我们所用

最后，课堂教学有扶有放，充分发挥的。

第三，抓住教学内容的重点和难点，设计有价值的**问题。一个好的**问题，

它能激发学生的欲望，激发学生的深层思考和联想，使我们的课堂不再枯燥乏味。

学生主体和教师主导地位。翻转课堂模式要求学生具有较强的自学能力，但这并不意味着教师可以放松。现代教育研究指出，教师角色已经逐渐从知识的传授者转变成学习的促进者，教师作为知识传播的中介，帮助学生搭建个体与信息之间的联系，帮助学生进入和通过最近发展区，帮助学生解决问题，掌握知识和方法，获得体验和技能。

信息技术的每一次变革都会导致教学领域的变革。如何使技术辅助教学实线教域的有效发展，是我们教师需要思考的一个很好的研究问题。

假期阅读了《翻转课堂与微课程教学法》这本书，这本书犹如及时雨，让我对原本糊涂的翻转课堂和微课程教学法有了比较清晰的认识。在金陵老师的书中，随着他剥去茧上的一系列问题，我渐渐明白是什么翻了课堂？翻转课堂对教育改革与发展的影响是什么？

也更清楚地了解了三个模块的微课程教学方法以及如何开发微课程？

首先我们一起走进翻转课堂：

我们知道传统的班级授课制，一个老师面对不同的学生采用统一的教学方法和教学时间，这样不免让接受慢的同学困惑越来越多，从而导致学困生增多，两极分化严重，而所谓的因材施教也只能成为一句空话，做老师的我们都会深感无奈。而翻转课堂则是学生在家**教学**，在**时学生不受时间的限制，可以按照自己的节奏进行学习，可以因为需要思考而暂停，也可以因为没有很好地理解内容而倒回去重新**。好的同学可以只看一遍，而基础薄弱的学生则可以一遍又一遍地****，直至较好的掌握。

这样一来，学生在课堂上的知识水平基本相同，因此内化知识与课堂扩展能力之间的差距不会太大，实现了人性化学习。

这种在课外学习的知识，在课堂上内化的知识，颠覆了传统课堂教学结构的翻转课堂模式，我觉得很好，真的适应了时代的要求。传统课堂中，我们总是由情景图引出问题，引导学生一步步跟着我们的节奏来完成学习，再好都有一种“牵羊吃草”的感觉，老师表演的成分多。而翻转课堂，在课外，学生过好了一个又一个“瑞士奶酪式的间隙”，学有所获。

在课堂上，当学生不会运用知识解决问题时，教师通过安排小组合作、实验**、展示交流等环节帮助学生达到精熟学习，此时的教师是“导演型”教师，学生的学习完全是自主和有效的。

再来看微课程教学法：

微课程教学方法的三种结构是自主学习任务表、支持学习资源和课堂教学方法创新。课前，教师设计自学任务表，提供辅助性学习资源，帮助学生完成自学任务。进入课堂后，学生初步掌握了学习内容，站在了同一个基础上。

这个时候我们需要的是“导”，引导学生更好地内化自主学习成果，拓展基于自主学习的多元能力。而这三大模块中所体现的“导学一体”的性质，却主要在于自主学习任务单的设计上，以前我以为学习任务单一点都不重要，也不知道怎样去设计，现在看来我所忽视的却是最重要的。学习任务单是教师为引导学生以形式自主学习而设计的以种计划，是学生高效自主学习的支撑和载体。

它的质量影响着学生自主学习的深度和广度，在三个模块中起着基础性的作用，是单元课堂教学活动的灵魂。而学习任务单的设计中主体部分是“学习任务”，这个任务设计最基本、最有效的方法是将知识点转化为问题，即把教学重点、教学难点和其他知识点转化为问题，而不是将习题变成任务。看到这里对于自主学习任务单的作用和如何设计有了一定的认识，但是遗憾的是金陵老师没有给出一份完整的任务单的设计案例，那样理论和案例结合也许会让我掌握的更好。

课堂教学方法创新有两个关键词：内化与拓展，即知识内化与能力拓展。四个操作步骤：

检测、作业、协作、展示，简称“四步法”。检测学生在家自主学习成效，完成进阶作业，在进阶作业中遇到疑难或困惑通过开展协作**来突破，最后展示学生学习活动的成果。有了这四个步骤，我们的课堂教学方法就会有所创新。

读了这本书，有种想尝试一下翻转课堂的冲动，真的很想站在世界教育改革与发展的高位上，摒弃传统的教学方法，走向“导学一体”的微课程教学法。但我明白成功是不可复制的。良好的教学方法还应结合实际教学环境，创造出具有自身特色的翻转课堂。

说实话，我以前在网上看一些微电影，玩微博，但我对微课一无所知。我觉得微课和微博、微电影应该有一些相似之处吧？假期，我读了金陵老师《翻转课堂与微课程教学法》，从中有了些许的认识，并对微课的制作有了更进一步的了解。我感觉 “微课”就是上微型课，其实就是无生上课，就是教师根据事先设计的教案，在没有学生的情况下面对听课者上课。

它在传统的听课、评课活动的基础上增添了“说课”和“答辩”等环节，是一种教研的新形式。

微格课的教学内容是一个知识点。一般来说，教学的重点和难点都是选择微型课堂，共享教学资源，为学生解决问题，启发教学。微课课程的选题非常重要。一个好的话题选择可以事半功倍。这些简短的微课可以促成一种自主学习模式，可以让学生们自己搜索课程来看，并自定步调的学习，他们可以任意停止和重访一个**以确保达到对课程内容的理解，就像是老师直接跟学生讲话，一对一的效果肯定要比一对三

十、四十效果要好。通过这种途径，微课为点到课堂模式提供了有力支持，在这种模式中，学生在课堂之外****的课程，在课堂上进行回顾和课堂活动，由此老师可以在需要的时候提供帮助。同时，这种形式也鼓励教师在呈现教学内容时学会简洁。

微课作为一种**，内容的设计要适合使用多**特性，对于不适合使用多**表达的内容，制作的结果也许是徒劳的，因为也许使用黑板教学或进行活动实践的教学效果更佳。同时，也会使教学过程平庸，使**失去学习的欲望。因而微课选题要适合使用多**表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的**。

个人看来，数学学科进行微课教学比较好，针对一个例题进行微课**制作，简单明了效果好。上次看了一篇关于生活启示的微课**，觉得作为语文或品社方面的教学比较切合。

“微课”虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，他并不是一个简单的教学片段，良好的微课应该是井然有序的，杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰的。微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式，通过制作微课程，作为教师需要不断深入反思，不断归纳总结，在不知不觉中成长。微课虽微，但胜在“以小见大”。

5分钟的微课远不止是5分钟，而是整个一位教师的精气神的体现。录制微课，哪怕是一个眼神，一个微笑，都会影响微课效果。在这百般挑剔中，也就自然地成长一位教师了。

微课虽只有5分钟，却必须一样备课，甚至是更精练地备课。微课的选材切入点要合适，最好小些，不可太大。在短短5分钟之内，要比较完整地展示本就不宜将切入点撕扯得太大。

最后，我觉得微课的声音和微笑很重要，有一副好嗓子，有一口保准的普通话最好，最重要的是做微课需要一种“不怕耻”的精神。因此，微课对教师素质的提高具有毫无疑问的促进作用。

微课不是自导自演的独角戏，它虽然是无生上课，但上课的老师心中必须有学生，只有这样才能真正展示出老师的教学技巧和老师的教学素养。“微课”作为一种新兴的教学方式，能有效解决实际教学问题；具有针对性地解惑、启惑，能调动学生学习的主动性。但目前对于微课的认识实在粗浅，今后学习的地方还有太多太多，希望有一天可以利用“微课”改变我们的课堂。

读书，能够使教师不断增长专业智慧，能使自己的教学闪耀出敏捷睿智的光彩，充盈着创造的活力和快乐。读书，能够改变教师的人生，而且能促使教师去不断地思考教学工作、生活、生命，从而实现自我人生层次的提升和生命的升华。