教育机智读后感

教育机智读后感11篇。

怎样写出优秀的读后感？在阅读完作者写的作品之后，一般会有一些属于自己的读后心得。 每次读书注定都是一个独特的体验，每个人都能从中找到自己的感觉，您可以考虑看一看“教育机智读后感”或许会给您一些启示，我们将持续推出相关内容以满足您的需求！

教育机智读后感 篇1

读书能让我快乐，给我力量，使我成长。近期我迷上了加拿大马克斯.范梅南的著作《教学机智——教育智慧的意蕴》，读这本书时我的心灵受到了强烈震撼，书中用了很多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读来令人倍感亲切、深受启发。

这些关于教育的见解值得反复阅读和品味。

世纪老人冰心说过：“读书好，好读书，读好书。”这是一句至理名言。

读一本好书，可以使人心灵充实，眼界开拓。读书是与大师的对话，是与智者的交流。这是一次难得的精神之旅，也能让人收获良多。范梅南先生说，机智是“智慧的化身”。

因此，教师要做到“机智”地处理教学中的偶发事件，必须具备诸多素质和条件。

机智----要有“爱”

教育离不开爱，就像池塘离不开水，所以教师能否敞开学生的心扉，获得学生的信任，爱是首要条件。爱是教育的基石，是教育的“催化剂”，它可以促进学生的转化，是滋润学生的心田甘露，正是这样，我热爱和关心每一个学生，用爱架起了一座通往学生心灵深处的桥梁，“学会爱每一个需要爱的学生”，这是每一个教师都应具备的基本师德。”有爱和关心的际遇才具有教学意义的。

父母对孩子的爱，老师对学生的爱有一个共同的本质：都是“将孩子看作一个正在成长变化过程中的人来爱的”。所以我们应该用爱来打开学生心灵的窗户，走进学生的心灵世界，成为他们的导师。

机智----克制

“何时克制自己，何时忽略什么事，何时该等待，何时‘不去注意’某件事，何时后退几步，而不去干预，干扰，打断别人的工作，大人对于这些机智的领会对孩子的发展来说是一个十分珍贵的礼物。”

当一个孩子做的事情比我们预期的更快或更好，甚至比你想象的更糟，或者孩子的学习有一段时间没有进步，我们渴望成功，无法很好地控制它。在课堂上，遇到学生思路不畅的情况，如果只是一味地训斥学生，只会形成师生情绪的对立，课堂氛围的紧张，而不会达到应有的教学效果。这时，我们应该保持冷静，这样才能时我们的思想更加清晰，思维更加敏捷，也许灵感会在瞬间迸发出来。

机智----敏捷的思维

巧妙地处理课堂教学中的偶发事件，就是因势利导，以点带面，或巧妙地转移话题，摆脱当前的困境。

一次公开课，让学生帮忙做“鱼鳍的作用”的演示实验，刚用剪刀剪鱼鳍时，鱼身体用力一摆，从学生手中滑出，掉在地上。“刷！”很多听课的师生不约而同地把目光聚焦在老师的脸上。

老师抓住了这个时机，微微一笑，问：“同学们，刚才你们看到鱼从手中挣脱的情景，想想看，为什么鱼会这么难被抓住呢？”经过讨论，学生灵活应用了“鱼的鳞片表面有一层粘滑的液体，可以保护身体”的知识点，并进一步理解了“生物的结构与其功能相适应”的原理。

因此，我不仅摆脱了困境，而且深化了教学内容。我偷偷地位老师鼓掌。

面对学生的突发情况，教师应积极回答和引导；运用幽默形象的表达能力来调节教学过程，调整教学计划，解答学生的疑问，促进知识的传递。利用这些独特的能力来驾驭课堂，做到既能使课堂“化险为夷”，又能使教学目标在生动活泼的气氛中顺利完成，这就是教学机智。

机智----耐心等待

我曾在一本书中看到“教育,30%是启发,70%是等待。”每一个孩子摆脱幼稚，告别无知，健康地成长，都需要一个过程。当学生犯错误时，我们要多些宽容，给他改正的机会，耐心地等待，帮助其自悟自醒，那么学生就会从“自甘落后”的阴影中走出来，自信地抬起头，一步步走向成功。

台湾女作家龙应台在《孩子，你慢慢来》一书中写了这样一段话：“我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事。是的，我愿意等上一辈子的时间，让她从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用她五岁的手指。

孩子，你慢慢来，慢慢来。”这是一种何等美丽的教育场景，这是一种何等美妙的教育艺术。等待是一种心态，也是一门艺术；等待是信任和宽容的结晶，等待是对生活的尊重和欣赏。

因此，我们应该时刻牢记，教育需要等待，而教育是一个耐心的过程。……

教学机智是教师在教学过程中灵活、创造性的能力。它是教师教学的基本素质之一，是教师管理艺术的重要组成部分。哦！我明白了：

机智来自于积累。只有在不断的学习中，我们才能有教育的智慧，才能冷静地控制课堂。

走进书本与大师为友，走进书本与经典对话，走近这些教育的痴心汉可以让人少一点浮躁和功利，多一点理解和宽容，更多一点热情和关爱，读书的生活是精彩的、高尚的、幸福的，教师更要把读书当成生活的一部分并学以致用，时时用全新的教学理念来支撑自己的教育教学工作。

教育机智读后感 篇2

人们说：读书足以感同身受，足以赌博，足以培养才华。使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。

暑假中，我细细拜读了加拿大教育学教授马克斯.范梅南(max van manen)先生的力作，说实话，以前对于教育学方面的专著，我一向抱有一种“高山仰止”的心情，它们的高深与理论化让我这个普通的一线教师有点望而却步。然而，这本《教学机智——教育智慧的意蕴》，于生动浅显中蕴含大智慧，读起来让人欲罢不能。

范梅南教授用许多日常生活的例子生动、清晰地阐述了教育学和心理学的枯燥基本观点。这些关于教育的真知灼见，值得反复阅读和品味。举起这本书，不像是在听作者的布道，更像是与作者的对话，让人倍感亲切，深受启发。

凝神处，自己教学生活中曾经发生过的一幕幕场景浮现在眼前，重新激起我的热情，引起我的反思。

作为教师，我们肩负着教育年轻一代的重任，任重道远。我们不该让我们的教育刻板话，教条化，我们需要培养教学机智，需要教育智慧的滋养，飞速发展的时代召唤着鲜活灵动的教育学。教育学需要实践而不是理论知识。

《教学机智——教育智慧的意蕴》通过生活中实际经历的实例，激发我们教师反思性的智慧和情境性的机智，激励我们成为一名灵魂生命的教师，鼓舞者和引路人。我们需要的不是僵硬的教育学，而是充满人情的生动的教育学。以下是我从这本书中得到的经验和启示。

(love)爱是春泥

如果你把老师比作园丁，把孩子比作花朵。那么，老师对学生的爱就是滋润花朵的春泥。在范梅南教授看来，教育者对孩子们的教育爱（pedagogical love）是教育关系发展的先决条件。

教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果教育未能触及人类的灵魂并引起灵魂的变化，那么就不能将其视为教育。

爱几乎是实现真正教育的惟一力量。现在，我们提倡“和谐校园”，不就是想培养一种充满关爱的学校环境吗？当老师的时间越长，我就越意识到爱的重要性。

就在上个月，作为一名班主任，我带领新生去奉贤军训。班级中的一位男生刚开始几天很不“老实”，路上见到老师非但不打招呼，还赶紧溜走，站军姿时小动作特别多，吃饭爱讲话，整理内务又偷懒。但是，渐渐地，他变了，军人的姿势挺直了，室内干净多了，他主动向老师问好。

我惊喜于他的巨大变化，却又不知道这背后的原因，直到我读了他的《军训日志》——“军训很热，老师陪在我们身边……她看着我的目光给了我力量……老师看到我还很热情的向我打招呼呢……我热的满头大汗，老师递给我一张“free”牌的湿手巾……我肚子疼，老师扶我休息，还跑着去给我倒了杯水来，老师对我真好”，读着他写的日志，我的眼眶有些湿润，这些微不足道的小事，原来学生点点滴滴都记在了心里。我再一次意识到用爱打开学生心灵之窗，走进学生精神世界的重要性。对于那些尚未开放的花朵（后进生），我们应该倾注更多的耐心，倾注更多的温暖，让我们的爱就像春泥一样，滋润着祖国的花朵，唤起满园的春色。

（hope）希望是阳光

如果说爱情是培养学生的春泥，那么对学生的希望就是爱抚花朵的阳光。我们对我们真正爱的孩子抱有殷切的希望。 范梅南先生对学生的教育宣言是“我不会放弃对你的希望的。

我知道你可以造就你自己的生活”。无数的教育实践告诉我们，经历过我们信任的孩子会受到启发，充满信任。信任激发信任！让我们相信我们的孩子，用希望激励他们，支持他们，激励他们创造自己的生活。

联想起来，现在，有不少教师琐事缠身，职业倦怠，整日唉声叹气。如果，我们对学生充满希望，真心相信学生善良的本质，相信学生充满潜力的话，我们自己也会更加快乐，更有成就感。所以，让我们把美好的笑容带到学校，把对人与对世界的良好期盼带到同事们和孩子们面前，像孩子一样瞪着好奇的眼睛清点知识；把那些用了好些年的训词换成赞美，换成幽默；那些灰尘在角落里丰富了脸上的各种表情。

我们决不应绝望，因为我们充满了期望，我们的孩子也非常有希望。正如范梅南先生所言“照亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西，而是圣洁瑰丽的师道精神，是一种对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱，和对每个孩子作为无辜生命的深深的悲悯。带着爱和同情，我们不放弃，永不放弃。

让我们用我们的专著告诉大家，我们没有放弃。”

（respect）尊重是雨露

祖国花朵的生长离不开春泥和阳光，更需要雨露的滋养。而对学生的尊重，就像雨露一样，“随风潜入夜，润物细无声”。在范梅南先生看来。

教学机智的一个重要表现就是尊重儿童的主体性。教师应该把学生当作主体而不是客体。曾经有这么一个深刻的教学比喻，为了学习到新知识，学生需要跨过一些障碍（比如，一条河或一条街）才能来到老师身边，真正理解老师教授的知识。

很多老师并没有设身处地去理解学生跋涉的困难，而只是希望学生能自己来。这样的老师站在讲台上，表情严肃，只关心自己的讲解。在这些老师看来，学生理解不理解那是学生自己的事，不能理解讲授内容的就是无可救药的笨学生。

然而，学生可能有困难，缺乏兴趣，缺乏基础，不知道如何越过障碍来找老师。对于这样的学生，我们不应该讥讽，嘲笑，甚至嗤之以鼻，置之不理，我们因该对于他们给予足够的尊重，多站在他们的角度想想，尊重他们学习上的主体性。

一个机智的教育者必须认识到，跨越障碍的不是孩子，而是教师本身。老师应该放下架子，站在孩子的身边，从孩子的角度去了解他们观察事物的方法，洞察孩子遇到的实际困难，帮助孩子认识要跨过的地方，为孩子寻找有效的方式帮助孩子走到另一边，走向理性的世界。

一个以自我为中心的教师不会成为优秀的教师，只有具有教育机智，尊重学生的主体性，理解学生所思所想的教师，才能成为成功的教育者

教育机智还不仅仅表现在爱，希望与尊重，教育智慧的意蕴还很深很深。但总而言之，教育机智是针对孩子的，是关心孩子的幸福。范梅南先生的代表作不仅是用心灵创作的，更是用全身心的表达。

《教学机智——教育智慧的意蕴》为我们提供了一种全新的视角来阐释已经陷入理论陷阱的教育学。它告诉我们，教育学是活的，教育的效果直接关系到我们对学生微妙的态度和方法。此书为我们教师提供了许多源于生活的经验，引导我们更善于反思，不断的激发出我对教育的热情，对孩子的的责任心。

范梅南教授不是一个教条主义的教育学理论，而是一个充满人情的活生生的教育学。原来，教育学可以如此生动生动，我们的教育充满了爱和希望。潘宏燕

教育机智读后感 篇3

《教学机智》指出："教学机智表现为克制，表现为对孩子的体验的理解，表现为尊重孩子的主体性，表现为'润物细无声'，表现为对情境的自信，表现为临场的天赋"，《教育机智》读后感。"教育机智保留了孩子的空间，保护那些脆弱的东西，防止伤害，将破碎的东西变成整体，使好的品质得到巩固和加强，加强孩子的独特之处，促进孩子的学习和个性成长"。我很羡慕那些教学很有水平的老师，总觉得他们身上有很多是我所学不来的。现在看来，他们身上那些突出之处，就是因为他们有十分睿智的教学机智，能在很短的时间内处理很多随时出现的教学突发事件，化险为夷，化腐朽为神奇。

教学机智是教学艺术的一部分，做到教学机智就要注意以下几方面：

1、及时总结、记录自己教学的成功之处。

每堂课都有其成功的地方，当然也有不足的地方，读后感《《教育机智》读后感》。作为教师，要及时将最近每堂课的精彩之处，创新之处，出彩之处记录下来，作为最近日后的资料库，为以后的教科研准备好材料。

2、及时对教学行为进行记录与反思，对课堂教学进行重新设计。

作为教师，每上完一堂课都应反问自己：今天的这节课上得如何?哪些较为成功，哪些方面处理得不好?成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。对自己教学行为及时写课后记、教学随笔，进行课后备课，通过对自己教学中的`案例分析，为自己进一步重新设计教学活动提供了重要线索，从而做到扬长避短，精益求精，实现自我提高与自我超越。

3、从教与学的错误或败笔中汲取教训。

任何一堂课，也总有较失败或不理想的地方，也许有疏漏或遗漏之处，教师一定要做好教学后记，将失败的地方反复思考，是自己教学设计时没有想到的问题还是自己表达的问题。从学生方面来说，从学生的表情到作业，都可以反映一堂课的问题所在。教师要细心观察，从错误和败笔中汲取教训，加以改正。

教学机智藏身于书页里、教学中、沉思时，努力学习与思考，就能抓住这样一种智慧。

教育机智读后感 篇4

闲暇中我认真阅读了《99个班主任的教育机智》一书，99个班主任精英用爱心和大智慧教育学生的生动感人的故事，让教育学和教育实践中的难题在他们手中一一得到化解。对其中部分案例反复学习并反思总结，感动、感慨之余是认同，尊敬和顿悟。

一、学习教育理论，用心教育实践

从教快xx了，几乎一直在做班主任或与班主任有关的工作，深切感到班主任工作的重要性和艰巨性，特别是近几年对外开放日趋扩大，经济发展异常迅猛，收入分配显著差异，重重压力由社会大环境传递给了教育部门，直至到校长、教师、学生和家长，社会的浮躁功利与人人要成功的矛盾日益尖锐，教师们碰在一起常常发出一致感叹：教师太难做，班主任更难做。给班主任们减减负吧！面对社会问题、家庭问题、学生问题一并进入学校，矛盾的尖锐性、复杂性和特殊性常使一些老师们措手不及，学习与反思《99个班主任的教育机智》让我豁然开朗，做教师要有爱心、耐心和恒心，更要有将教育理论和教育实践紧密结合形成自己的教育机智。

二、灵活用好教育理论，解决教育实践难题

韩文清老师在班主任工作实践中学习马卡连柯的集体教育原则“只有建立了统一的集体，才能在儿童的意识中唤起舆论的强大力量。这种舆论力量，是支配儿童行为并使他纪律化的一种教育因素”。据此，韩老师开始了班集体建设的实践，班级逐渐形成了具有共同目标、价值观、正确的集体舆论和行为准则的真正意义上的班集体。学生道德水平有了明显的提高，然而，有一名学生例外，引起了韩老师重新审视集体教育。如孩子在特殊成长环境下已形成一种不健康的心理，缺乏集体教育所需要的根据环境自我调整的能力，甚至有比较严重的自闭倾向，不愿意融入集体，则常规集体教育在该孩子身上很难发挥作用。找到问题的根源后，有针对性地做了大量工作，取得了很好的效果。

三、做一名具有教育机智的班主任

一名好的班主任应具有时代性，适合飞速发展的时代要求，同时能静心学习，是一名优秀的学习者。在学习中不断提升教育、教学理论和理念，不断完善个人修养和品行。完善的个人修养包括爱心、宽阔的胸怀和坚强的意志等。只有真挚的爱，真诚的心才能尊重学生的主体性、理解学生的体验，宽容学生的差错，耐心、细心、恒心引导学生建立正确的世界观、人生观和价值观。善于学习也包括善于反思总结实践中的问题，用教育理论指导教育实践，用心走进学生，了解学生，做学生的良师益友，成为一名具有教育机智的班主任。

教育机智读后感 篇5

《教学机智——教育智慧的意蕴》，是马克斯.范梅南教授用朴实的语言和平充满智慧及灵动的思想和我们讲述一个个动人及真实的故事.那些故事，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，让人亲近，读后很简单就从这些例子当中体验到我在和学生相处时的一些感受，值得一读再读地细细品味。

俄国教育家乌申斯基说的那样“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者……”这就需要我们教师就有教学机智，这种机智可以说是一种反应，一种面临突发事件的处理能力.说起来容易，但做起来却很难，我们教师对学生学习过程中出现的问题能准确、迅速、敏捷地作出判断，恰到好处地处理，并非易事。

想有这样的教学智慧，我觉得至少要2个方面，一个是内部即要理论的基础，一个是外部即教学的实践的经验，我是新教师，没什么经验，所以我觉得从以下几个方面来加强自身的内部条件，以达到充实自己的？

　一、多读书

“读书百遍，其义自现.”这句话说得一点不假，书籍是人类智慧的结晶，书是人类进步的阶梯。古代为什么会这么发达，可以说中国的古代是世界发达的国家，这些骄人的成绩都是读书的结果.读书，好比是一次与大师的对话，与智者的交流，会让人收获非浅。

读书的生活是精彩的、高尚的、幸福的，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉， 书中自有千钟粟，书中车马多如簇.对于读书教师更要把读书当成生活的一部分并学以致用，时时用全新的教学理念来支撑自己的教育教学工作。

现在孩子的课外知识量比以前任何一个时代的孩子都要多，得到的信息也多很多，而且信息的更新速度也快了N多倍，尤其现今是计算器普及的时代，作为一名从事小学数学工作的教师，肚子里的墨水还是越多越好，这样才有可能面对突发事件，运用教学机智，让学生信服你。

例如，上个月在讲解数学时，为了让学生有效的了解古代人民的智慧，我和学生一起亲身经历一次动手实验，但由于某一学生的突发其想，一开始让我束手无策，但一想到好像类似出现过这样的事件在书上.就经过自己的方法马上解决了。

二、给学生一次机会

现在的社会，新科技，新知识的不断涌现，什么WTO，世贸组织等等一些列知识信息的增加，现在的学生思维敏捷，平时耳闻目睹甚多，可以说看的多了.学的也多了.听的就更多了。有时教师不甚了解的事，他们也能说得头头是道。

因此，在教学中偶尔遇到一些不知所措的突发事件问题，这就要教师灵活对待，不过人你可以不妨先听听学生的想法，可能会有茅塞顿开的感觉。

教师应该是充分相信学生的能力，让他们谈谈，你听了同学们的意见后，你认为哪些同学说得更有道理。虽然我们可能对这方面的知识不是很了解，但通过投石问路的方法让孩子们的能力还是得到了一定的提高，这也是一种教学艺术，教师对于学生的反馈机智是教学艺术的体现之一。

三、要善于反思

以前老听师傅说，教师要学会写反思，对自己一天中出现的问题和教学进行总结，就这要求我们新教师在平时注重积累知识经验的基础上，增强反思是养成教学机智最好的准备。

反思可以是以自己的教学活动过程为思考对象，也可以以教育孩子的某个事例为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，分析其中做得好的方面和不足的方面，提出整改措施，为下次遇到类似的事情做好准备，反思不是简单经验的总结，它是伴随整个过程的监视、分析和解决问题的活动。

以此来获得这方面的经验，这种体验能使教师的经验世界变得更为丰富，最终以教学机智表现出来。

范梅南先生说，机智是“智慧的化身”。教师要做到“机智”地处理教学中的偶发事件，上述的条件只是基础。

这个机智都是要用爱的方式去教育现今的学生.我们做教师的，在课堂上，一个关爱的眼神，一个友善的微笑，一个善意的批评，都会把学生的心与你拉近，让学生感到“老师在乎我，关心我”。越是小的细节，越是能打动学生，学生被你的细节感动了，那他们的灵活思维，创造能力，会很快在学习中得到施展。

教，很容易，育，也不难，但教育却很困难.看完了这本书，让我觉得教育是我们生活的一部分，它的意义也需要到生活世界中寻找。

《教学机智》呼唤我们回到现实的教育中去，去发现和构建自己的教育学和学生的学习观，并形成自己的教学模式。在以后的道路上，我会试着运用自己所学的知识，努力做一名智慧型的教师。

教育机智读后感 篇6

拿到这本书时，我发觉它并不是像其他教育类书籍那样纯理论的枯燥，而是通过很多的事例和作者自己的很多深刻体会，把枯燥乏味的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白又形象。书里所讲一些教育现象与我们生活中的所见相似，让我们读起来倍感亲切，容易使人产生共鸣。

首先，教育机智并非“遥不可及”。在此之前，我对教学机智的理解是，一个聪明的教师能够适应课堂教学中的突发事件，并以适当的方式加以解决，从而收到意想不到的教学效果。

读完这本书，我发现这只是对我的教育智慧的狭隘理解。书中写到：“教育机智表现为克制，表现为对孩子的体验的理解，表现为尊重孩子的主体性，潜移默化的影响，在情境中充满自信，还可以表现为一种临场的天赋”。

教学很有水平的老师，他们身上那些突出之地，有很多就是因为他们有十分睿智的教学机智，能在很短的时间内处理很多随时出现的教学突发事件，不是一朝一夕能成就的。在长期的教学工作中，需要教师对自己的教学活动进行总结和反思，形成一种教学素养。只有教师的生活经验、文化素养和个人知识积累了很长一段时间才能形成。

作为一名年轻的教师，我在教学和听力活动中经常遇到一些问题，我更担心找到解决问题的好方法。比如：现在的地理教学越来越贴近生活，而我们实际生活中孩子们关注的范围受到各方面的影响并不一定具备同等的水平，而且各个区域之间存在差别，使得孩子难以接受课本理论知识。

追求课堂的完美，导致预设目标与学生现有认知基础的矛盾和冲突。而范梅南在这本书里用了大量的日常生活中的事例详细说明了教育机智是怎样表现出来的，如可以“通过言语来调和，通过沉默来调和，通过眼睛来调和，通过动作来调和，通过气氛来调和，通过榜样来调和”。看过范梅南的相关论述后，虽然没有直接告诉我解决这些问题的方法，但却帮助我找到了解决这些问题的方法。

有人提出这样一个教师反思公式：既有知识经验+实践+反思=教师成长。这个公式说明了教学反思在个人成长中的重要性。

在阅读教育方面，我机智地思考和总结了一些个人观点：

1、及时总结、记录自己教学的成功之处

任何一堂课都有其成功的地方，也可能存在某些缺憾。作为教师，不论是教学观念、教学方法或手段的独到之处、创新之处、精彩之处及时记录下来，作为以后从事教学的宝贵素材或案例，不断加以充实和改进，就可使以后的教学更轻松，更趋于完善。同时，也为教师深入开展教学研究提供了宝贵的第一手资料。

2、从教与学的错误或败笔中汲取教训

从教师的角度看，在教学中通过同科教师以及学生的评议、自身的总结中反思为何会出现这样的问题?是由于当时自己紧张所致，语言表达失误还是实验操作失误?是自己这方面知识欠缺或操作技能不过关?

是由于自己在教学设计中本身出了问题，而自己当初并未曾意识到?是自己的教学理念滞后，未能很好地体现新课程改革的精神?还是教学方法、手段落后?

从学生的学***看，更是对教学状况的很好折射，及时与学生对话、沟通、反馈学生的学***对于调整和改进教学十分必要。在课堂上，我们应该从学生的空白和无助的表达中反思教学方法中可能出现的问题，及时调整教学行为。从学生的作业或试卷书写不规范或错误来看，有的可能根本不规范，有的可能是一时疏忽，那么有必要进一步问：

是什么导致了他的“失误”?再如，地球运动，有的同学具有较强的立体空间想象能力，而有些同学较弱，至少从一个侧面说明在上课过程中需要多角度考虑。认真剖析学生出现这些问题的原因，不论从知识掌握方面或是思维方式的优化方面进行认真细致的反思，都是对自己教学工作的一种很好地促进。

3、通过“说课”、“听课”、“评课”提升自己

通过“说课”、“听课”、“评课”等日常教学活动，与别的教师相互沟通，相互交流，发现自己或别人在教学设计中的优缺点，取长补短。

4、教师爱的能力

爱是教育的润滑剂。有了老师的爱，学校就成了天堂，师生就成了朋友，教育就能事半功倍。都会把学生的心与我们拉近，让学生感受到“老师在乎我，关系我”，从而激发他们的学***，并将兴趣转化为学***力，这样就可能产生灵活的思维，创造的能力！

在教学研究中，我们遇到了许多问题和困惑，需要我们有实践智慧去解决问题。我相信这本书能成为你的家教。阅读此书，会感同身受重新理解和思考教育智慧的意蕴，在纷繁困扰中产生豁然开朗、柳暗花明的感觉，领悟教育的真谛。一个富有教育智慧的教育家将是孩子一生的幸福。

教育机智读后感 篇7

作为一位在教育领域多年的从业者，我一直坚信教育的机智是培养学生创造力和问题解决能力的核心。最近，我读了一本名为《教育机智》的书籍，它进一步加深了我对这个观点的理解和认同。在本文中，我将分享我在阅读这本书后的感受和思考。

教育机智强调的是培养学生的思维能力和创新精神。传统上，教育系统注重教授学生大量的知识，并强调记忆和应试能力。但是，现实世界中的问题并不都有标准答案，解决复杂问题需要学生具备灵活的思维和创新的能力。教育机智强调培养学生的批判思维、逻辑思维和创造性思维，使他们能够独立思考和解决实际问题。我深以为然，因为我亲眼见证了那些在教育机智环境下培养出来的学生的卓越表现。

《教育机智》中提到了一种基于场景和情境的学习方法。这种方法将学习从纸上转移到真实的情境中，为学生提供了更多的亲身体验和真实世界的应用。我在我的教学实践中也尝试过这种方法，结果证明它对学生的学习效果影响巨大。通过与实际场景结合的学习，学生能够更加深入地理解知识，并且能够将所学知识应用于实际问题中。这种基于情境的学习方法不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够激发他们的学习动力和创造力。

《教育机智》还凸显了教师的重要性。教育机智的实施需要教师具备强大的专业素养和创新能力。教师应该成为学生学习的引导者和启发者，而不仅仅是知识的传授者。他们应该能够调动学生的积极性和参与度，帮助他们发现问题、解决问题，并引导他们自主学习。教育机智要求教师具备持续学习的态度，不断更新教育理念和教学方法。我在我自己的工作中一直努力成为这样一位教师，通过不断学习和实践，我看到了学生在我的指导下的成长和进步。

《教育机智》中提到了学校和家庭合作的重要性。学校和家庭应该携手合作，共同努力培养学生的机智。家庭是学生成长的重要环境，家长应该积极参与孩子的学习，并提供必要的支持和鼓励。而学校应该为家长提供相关的培训和支持，使他们能够更好地参与到学生的教育中来。只有学校和家庭形成合力，才能够真正实现学生的全面发展。

小编认为，教育机智是一种促进学生全面发展的教育理念。通过培养学生的思维能力和创新精神，采用基于情境的学习方法，提高教师的专业素养和创新能力，并加强学校和家庭的合作，可以为学生创造更好的学习环境。作为一名教育从业者，我将继续努力实践教育机智的理念，为学生的成长和未来做出更大的贡献。

教育机智读后感 篇8

读《教学机智——教育智慧的意蕴》，我的心灵受到了强烈震撼，原本枯燥乏味的教育学在作者笔下竟诠释得如此生动形象、如此具体。

读完此书，我深深地认识到智慧并非“遥不可及”。对于智慧，我一直认为是教育者一种临场的应激表现，学是学不来的，那是天生的.。对大多数的人来说是“可望而不可及”的。读完书才发现那只是我对教育机智一种狭隘的理解。书中写到：“机智表现为克制，表现为对孩子的体验的理解，表现为尊重孩子的主体性，表现为‘润物细无声’，表现为对情境的自信，表现为临场的天赋”。“机智保留了孩子的空间，保护那些脆弱的东西，防止伤害，将破碎的东西变成整体，使好的品质得到巩固和加强，加强孩子的独特之处，促进孩子的学习和个性成长”。而且教育智慧也可以通过学习来积累。

“机智表现为克制”

平时自己在日常教育教学工作很大程度上是一种习惯性行为，总是凭着“自以为是”的经验，机械化的进行着。记得有一次，上完课在批改学生的作业时，发现有一道题大多数学生都是错的，包括自己心目中的优秀学生，而且我清清楚楚地记得，这道题在上课时讲到过，我改着改着，气就不打一处来，几乎把学生的作业本都扔在了地上，孩子们吓得大气也不敢出，自己也气得呼哧呼哧直喘。现在想想，自己当时的这种做法是非常不明智的。在这本书中，范梅南这样说，“未经反思的行动是‘缺乏智慧’的”，机智表现为克制。当时，我要是能克制自己的情绪，然后再反思一下自己的教学行为，可能就会想到，学生不会故意把题做错，原本就是自己没有教会这节课的知识，这怎么能怨学生呢！这样下去，不但自己的教学水平难以提高，而且严重地影响了师生关系。

机智表现为“润物细无声”

“杰逊是一个大小伙子。因为他时常心不在焉的样子，英语老师开始怀疑他是否吸毒。照其他老师的看法，杰逊只不过是坐在学校消磨时间罢了。他很少完成家庭作业。”

“有一天在上课前，杰逊早早地进了教室，在老师的周围踱来踱去。显然，他有什么心事。‘瞧，我写了这个’，他说，将一张纸片放到老师的桌上。是一首诗。诗写的不错，老师很吃惊。‘这首诗写得很好，杰逊，我喜欢它的意境。’‘我喜欢写诗’，杰逊说，‘我已经写了好一阵了……自从我上您的课开始’。接着，他有点不在意地说，‘也许，您可以将它贴起来’。老师一直习惯将选中的学生的诗贴在大厅的一块大贴板上。”“杰逊建议她展出他的诗令她感到吃惊。她吃惊的是杰逊也在乎这样的事。但她还是非常高兴的答应了。那天晚些时候，她注意到杰逊和一个朋友在一起。他正指着墙上：‘就那首诗，是我写的。”任何一个差生都并非一无是处，每一个人都有自己闪光的地方，抓住这些闪光点就抓住了教育的契机！

范梅南教授告诫我们，当杰逊把诗递过来的时候，我们绝不能说这样的话：“唔，杰逊，你这儿还有几处拼写错误。”或者说，“杰逊，这结尾还不太好，你应该修改一下后几行”。老师知道将来还有机会帮助杰逊修改他的诗。首先，她可能通过在班上将诗的收尾作为一个一般题目的讨论，试图间接地给杰逊指出某些给这首诗收尾的看法。用这样的方式，她可能又能够微妙地影响杰逊，使他学会理解更多的诗歌写作技巧，而不是单单挑选出他的诗进行批评。

“杰逊的例子同样也让我们看到了我们是多么地容易错误地判断孩子和年轻人。即使其他人已经对孩子失去信心了，我们仍然还是有办法‘打动’学生。”

总之，教学机智不是单纯的技能和技巧，也不是与生俱来的禀赋，更不是虚情假意的做秀，它是一种充满教学智慧，具有较高层次的教学艺术，是教师综合素质的反映，是教师个性品质、教育理论素养、教育实践经验等多种因素综合起来的结果。我决心不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。

教育机智读后感 篇9

三、要有丰富的学识。

有句话：要给学生一杯水，教师就要有一桶水，我觉得不对，在信息**的时代，一桶水远远不够，要开凿一眼泉，有了源头活水才能胜任今天的教学。”开凿一眼泉，就是教师要终身学习。

在当今的信息时代，知识更新的程度是惊人的。在教育教学中涉猎的范围不能局限于课本上的知识，还要走出课本，善于拓展相关的知识，用知识武装自己的头脑，融会到教育教学活动中，保护学生爱问为什么的好习惯，让自己的课堂更充实、更丰富。如果教师能做到精通专业，又上知天文、下晓地理，并善于运用心理学的知识和原理，就能信手拈来，驰骋自如，找到偶发事件与教学任务之间的联系

四、要熟悉教材、教法和学生。

熟悉教材，教师会对讲座充满信心，充满信心；熟悉教学方法，能根据教学内容灵活运用，有效创设教学情景；熟悉学生，教师可以从实际出发，因材施教。教师做到这“三熟”，就可以眼观六路，耳听八方，及时发现问题，迅速判断，妥善处理；它还可以尽快调整教学思路和方案，确保教学任务的顺利完成。

五、要锻炼自己的表达能力。

一方面，要锻炼自己的言语表达能力，使课堂教学用语具有简明扼要，生动活泼，风趣幽默等特点，富有感染力和吸引力；另一方面，教师还要锻炼非语言表达能力，要讲究语音、语调、语速的变化，做到抑扬顿挫，并伴随着适当的表情和手势等，表达一定的知识信息

总之，教学机智不是单纯的技能和技巧，也不是与生俱来的天赋，更不是虚情假意的做秀。它是一种富有较学智慧和较高水平的教学艺术，是教师综合素质的体现；它是教师人格素质、教育理论素养、教育实践经验等因素的综合；它是可以学出来的，更是需要品出来的。教育智慧涵盖了我们教育教学活动的每一天、每一点、每一滴。

读了《教学机智——教育智慧的意蕴》这本书，我对教学机智有了新的认识，我将要不断丰富自己的文化底蕴，海纳百川，勤于思考，追求更高更强，我相信：教学机智一定会带给我全新而精彩的未来。

教育机智读后感 篇10

润物细无声

--------读《教育机智教育智慧的意蕴》有感

假期拜读了教育机智教育智慧的意蕴，读完这本书让我深之体会到一点就是教育机智是教师在长期中的教育工作中不断总结，反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是教师的人生阅历，文化修养，个人学识，长期积累后自然形成的，是一门教学的艺术而不是一蹴而就的。

范梅南先生的空本书采用了很多的事例和体会把枯燥的教学，心理学的基本观点阐述得生动明白，读来令人倍感亲切，深受启发。这些关于教育的见解值得反复阅读和品味。人说读书足以多情，足以博彩，足以长才，使人茅塞，除鄙见，得新知，养性灵，因为书中有着广阔的世界，书中有着永世不朽的精神，虽然沧海桑田物转星物，书籍是人类智慧的结晶，书籍是人类进步的阶梯，读了这本书，感觉与智者交流了一次，总的来说有以下几点收获：

对于孩子来说要及时的肯定，让他喜悦万分，每个班级的优差生区别很大。优秀的孩子老师不懈的表扬和鼓励对于他来说是一种肯定和信任，而对于那些表现平平学习成绩差的同学，即使是再小的鼓励，也是他努力的结果，这时的老师给予及时的表扬与鼓励，会让他万分喜悦，从而使他信心坚定，勇往向上。

记得一次上公开课，教学中我让学生联系自己的生活说说自己在爸爸妈妈眼中是怎样的孩子。平时积极发言的学生论起来滔滔不绝说了很多。但是我无意中看到坐在最后一排的一名学生举手，它属于班中的差生，我示意他回答，他回答很好，我给予及时的肯定，并表扬了他，看到他脸上露出了笑容，这些表扬与鼓励形成了一种动力，产生了一种意想不到的效果，从那以后他举手回答问题，而且还会主动提出一些问题，我欣赏他看到学生的变化，也由衷地为自己当初的做法而高兴。

另外对于学生还应及时的保护，让他充满信心，在教学中不难发现，学生往往在引起其他兴趣的事情上积极思维，经过疑问此时他就会举手询问，往往是教师在讲课中间，此时教师该怎么办呢？停下来然他问势必会耽误进程;甚至还可能被问往，不让他问疑惑没有解决，自然不能安心听讲。有时同学的问题是一时想到的，也许课后，他也能的自己的问题遗忘了。

所以我认为还是应该让学生将问题说出来，这是学生课堂上好积极性的表现，若不让他说时间长了，学生就不肯再动脑筋思考问题了，不会再有高长的积极性参与课堂了。

苏霍姆林斯基曾经有过一个奇妙的比喻：像荷叶上的露珠，小心用翅膀保护学生的年轻心灵。晶莹的露珠是美丽可爱的却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。

教师要保护好学生幼小的心灵里进出的每一点火花，即使异想天开，也不要简单地否定或斥责，这是每个教师应尽的职责。

读书的生活是精神的、高尚的、幸福的，作为老师我要把读书当成生活的一部分并学以致用，时时用创新的教学理念支撑自己的教育教学工作读了这本书给了我很大的影响，在今后的教学工作中我还要不断地学习，以充实，以发展。肖会平

教育机智读后感 篇11

利用假期时间，根据个人的教学情况和面临的实际问题，拜读了《教学机智——教育智慧的意蕴》教育专著读后感。读完之后顿觉收益非浅，在这些书中，作者力图将学生如何学习以及教师如何有效地教导学生、管理课堂的方法和信息提供给教育工作者，使我们能更易于把握新的研究成果和教学发展趋势，有效地形成和学生的互动，共同成长。作者多次强调了学生的优秀是教育出来的，告诉我们：“每个孩子都有其独特的天赋和可塑性，只要让他们置身于教育的氛围中，只要让他们感觉到是被需要、被爱的，即使是问题学生也能培养好的修养”。

在这本书中，作者可谓是站在教师的角度，推心置腹的和我们在讨论一个个教学管理中常会遇到的问题，细致地帮助每一位阅读者从问题入手剖析平时的管理。一遍通读，仿佛也在经历着一次重新认识自己、审视自己的过程。试问自己的工作中有没有在匆忙的工作中停下来看一看自己…在阅读中，发现原来在面对同样问题时它为我们提供了一种更有效的解决方法，开拓了新的思路，使原来觉得无从下手解决的问题处理起来也有章可循。不仅如此，书中所提供的55个细节从微处入手，却是处处切中要害，就像是为我们的教师管理提供了工作指南，如良好的学习习惯、社交礼仪、社会公德等方面的细节，将这些教育的细微之处罗列出清单，提醒我们在与孩子的相处中注意自己怎样以身作则，帮助我们在孩子的德育中一一落实。

最近也一直在读《教学机智——教育智慧的意蕴》这本书，起初读这本书时感到有点吃力，总是抓不住书中的语句，但很快我就被书里生动的例子所吸引。我很容易就从这些例子当中体验到我在和儿子、学生相处时的一些感受，并进而反思这些时刻自己的表现。而这正是这本书的魅力所在。凡当过父母的人都有这样的体验，我们总是对宝宝睡房的声音非常敏感，非常注意聆听，这难道不令人惊讶吗？即使我们的周围很喧闹，我们也总是能听到远处睡房里孩子在小床上的动静。但是，我们究竟听到了什么呢？哭声吗？叫唤吗？可即使没有任何声音的时候，我们仍然会决定去看看。我们以为孩子会安详着蜷缩着睡在小床的一角，可是，我们看到的竟然是一张完完全全地仰着的期盼的小脸。脸上放射出微笑，手臂舒展开来，一副憨态可掬的样子。没有一句话，没有一点声音，但是我们仍然听到了召唤！这是一种力量，这是每个孩子所拥有的征服那位能“听到”的人的力量。读到这里，我想到了《倚天屠龙记》里的金毛狮王谢逊，迷失本性，杀人如麻，正狂性大作，要杀人之际，一声婴儿的啼哭即唤醒了他。孩子这种召唤成人的力量究竟来自哪里呢？也许来自孩子的脆弱性和可能性。我们伴随孩子出生、发展、成长，孩子的柔弱性呼唤我们，使我们反思什么是对孩子好的，孩子发展的可能性呼唤我们反思，我们有能力使自己成为什么样的人，使我们共同拥有的世界成为什么样子的。孩子们对我们而言就是世界，倾听孩子的呼唤即是倾听世界对我们的呼唤。而我们是否聆听到了孩子的召唤呢？所以，“教师替代父母”的关系可以帮我们更好的理解教师的职责和教育的本质，这是这本书所有理论展开的基础。那么，教师的责任来自哪里呢？就来自倾听孩子的召唤并在实践中做出对孩子好的行为来，这就是本书所要讲的教育机智的核心。家长们、教师们，你们听到了孩子内心的召唤吗？那其实也是我们心里的召唤。

所以作者说“不了解自己的儿童时代的成人是不可能理解孩子的”。孩子们的召唤帮我们了解自己，认识自己，明确自己的方向。所以“教育学意向不仅是我们生活哲学的表现，也体现了我们是谁，我们在做什么，我们是如何以积极思考的方式面对世界的。”那么我们该如何聆听孩子的呼唤，表现出怎样的行动来呢？当我们这样问的时候，便产生了教育反思。这也是这本书要教给我们的教育机智。反思与行动有什么关系？文章当中有一段生动精彩的描述足以说明这一点，引用如下：翁大铁在他的《紧紧地拥抱》的诗篇中描述了他的孩子是怎样在卧室一直召唤他过去行晚安吻的。父亲大喊‘好了，我就来’。但是他正快要做完手头的活儿，然后又做这做那，之后他过去回应孩子的召唤。

当翁大铁慢慢地走过卧室的门前时，他看到了他的小家伙：“他站在那儿，手臂张开，等待着一个紧紧地拥抱。咧着嘴笑着。”翁大铁对父母拥抱孩子的方式作了精彩的描述。接着，几乎是一种事后的反思，两行简短的句子结束了诗篇：在我走进去之前，他像那样，他在那儿站了多久？“教育学首先召唤我们行动，之后又召唤我们对我们的行动作出思考。与孩子们一道生活以及反思我们与孩子们生活的方式，这两者都是我们的教育性生存的表现。”